Smernice školy

Smernica školy - Desegregačný program

Základná škola s materskou školou Bracovce 26, 072 05 Bracovce

Telefón/Fax: 056/6495332 E-mail: skola@zsbracovce.sk Internet: www.zsbracovce.edu.sk/ IČO: 35545755

Vnútorná smernica

Desegregačný program

Riaditeľ školy vydáva v zmysle § 2 písm. ai) a aj) a § 145 ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z. z 22. mája 2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a v zmysle cieľov Plánu obnovy a odolnosti SR vnútornú smernicu o výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Interný predpis Desegregačný program
Organizácia					ZŠ s MŠ Bracovce
Identifikačné číslo organizácie					00325074
Adresa					Bracovce 26
Číslo registratúry					1/2025
Prerokované v pedagogickej rade					24. 06. 2019
Vypracoval	Dňa:		funkcia		Meno a priezvisko
	30. 04. 2019		Zástupca riaditeľa školy v spolupráci s odbornými zamestnancami		PaedDr. Jana Dorčáková- zástupca riaditeľa Mgr. Dominika Siváková – školský psychológ Mgr. Diana Badžová- pedagóg Mgr. Zuzana Kičková – školský špeciálny pedagóg Mgr. Simona Šarová – výchovný a kariérový poradca Mgr. Anna Lopatníková – koordinátor ŠPT
Schválil	Mgr. Peter Novák, riaditeľ školy					Podpis a pečiatka
Účinnosť od					30.4.2019
Za kontrolu zodpovedá					Mgr. Peter Novák
Príloha 1				Plán spolupráce rodiny a školy
Príloha 2				Dotazník klímy v triede
Príloha 3				Dotazník pre žiakov o učení sa a vyučovaní (pre 10 ročných a starších žiakov)
Príloha 4				Dotazník pre učiteľov
Príloha 5				Štandardy dodržiavania zákazu segregácie
Prerokované a schválené		Dátum		Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Pedagogická rada		9. 9. 2025		Zmena poradenského centra z CPPPaP na CPP Príloha 5 Ročný plán uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie

Definícia desegregácie a segregácie

Desegregácia sa chápe ako proces, ktorého cieľom je ukončiť separáciu dvoch skupín, zväčša na základe rasy. V kontexte USA, kde sa termín začal po prvý raz používať, bola desegregácia cieľom amerického hnutia za dodržiavanie ľudských práv. Hlavným cieľom desegregácie vo vzdelávaní bolo a je ukončenie segregácie žiakov v školách na základe odlišnej rasy. V európskom kontexte je proces ukončenia segregácie detí migrantov súčasťou integračných politík a opatrení. Pojem desegregácie sa v Európe používa najmä na označenie legislatívnych procesov a štrukturálnych zmien na ukončenie segregácie rómskych detí v školách. V slovenskom kontexte pojem desegregácia nie je presne zadefinovaný. Segregácia a desegregácia nie sú školským zákonom vymedzené, čo ponecháva priestor na ich voľnú interpretáciu a zároveň sťažuje uplatnenie práva v praxi.

Segregácia vo výchove a vzdelávaní rómskych žiakov je závažným typom priamej alebo nepriamej diskriminácie. Spočíva v prijatí a uplatňovaní takých legislatívnych a praktických opatrení a ich obhajobe, ktorých cieľom, prejavom alebo dôsledkom je fyzické, alebo symbolické oddeľovanie rómskych žiakov od ostatných na základe etnického pôvodu, príslušnosti k národnostnej menšine, alebo sociálneho postavenia. Segregáciou je aj udržiavanie praxe fyzického oddeľovania a neprijatie účinných opatrení na jej odstránenie. Segregáciou nie je odlišné zaobchádzanie, alebo prístupy ktoré sú objektívne odôvodnené sledovaním oprávneného, najlepšieho záujmu rómskych žiakov, pričom prostriedky na jeho dosahovanie sú primerané a na určitý čas nevyhnutné.

Dôsledok segregácie je:

poskytovanie výchovy a vzdelávania za objektívne nižších kvalitatívnych podmienok vplývajúcich na nedostatočný všestranný rozvoj osobnosti žiaka, ako aj jeho nedostatočnú socializáciu a integráciu do spoločnosti v porovnaní s ostatnými žiakmi;
nerovný prístup k právu na vzdelanie, ide o poskytovanie takých podmienok vo výchove a vzdelávaní, ktoré neslúžia najlepšiemu záujmu tejto cieľovej skupiny žiakov;
zvyšovanie napätia medzi rómskou a nerómskou populáciou.

Inkluzívne vzdelávanie

Tradičný učiteľ v tradičnej triede ak uvažuje o spôsobe vedenia procesu výučby, myslí hlavne na to, ako žiakom zaujímavým spôsobom sprostredkovať obsah učiva. V inkluzívnej triede však ide o niečo viac. Učiteľ tu neuvažuje iba o tom, ako on sprostredkuje dané obsahy učiva, ale aj hlavne, o tom, na akej úrovni si ich žiaci osvoja tak, aby to čo naviac prispelo k ich osobnostnému rozvoju. V záujme toho volí také stratégie výučby, ktoré berú do úvahy skutočnosť, že každý žiak má svoje individuálne špecifické spôsoby ako si obsah učiva osvojuje a na druhej strane i fakt, že pre rozmanitých žiakov je potrebné voliť aj rozmanité obsahy učiva. Jeho cieľom je dosiahnuť taký rozvoj osobnosti žiaka, aby tento dokázal na individuálnej úrovni svojich možností byť človekom, ktorý je:

aktívny - nebojí sa niečo začať, má ochotu spolupracovať, dokáže dobre hovoriť a pozorne počúvať, chce sa stále dozvedieť niečo nové, je zvedavý a veselý
samostatný - má svoj vlastný plán a ciele, vie sa prispôsobiť novým podmienkam, vie sa správne rozhodnúť a vie čo urobiť
tvorivý - usiluje sa nájsť podstatu vecí, chce robiť veci lepšie, hľadá nové riešenia, pozerá sa na veci aj z inej strany, má radosť z práce
zodpovedný - je čestný a úprimný, má ohľad na iných, vytrvá vo svojom úsilí, skončí začaté, snaží sa urobiť veci čo najlepšie, dodržiava dohody a pravidlá, váži si priateľstvo a pomáha iným.

Charakteristika školy

Základná škola s materskou školou v Bracovciach je plnoorganizovanou školou. Od roku 2007 má základná škola s materskou školou právnu subjektivitu s charakterom hospodárenia ako samostatná rozpočtová organizácia na úseku školstva.

Základná škola s materskou školou využíva:

hlavnú budovu

- 12 tried

- 6 odborných učební

- školskú knižnicu

- triedu ŠKD

telocvičňu
školskú jedáleň v samostatnej budove
dvojtriednu MŠ v budove OcÚ
školský areál pri MŠ

- relaxačnú zóna (detské ihrisko)

- hraciu plochu

viacúčelové ihrisko v areáli TJ
školský areál

- školský park

- multifunkčné ihrisko,

- učebňu v prírode– exteriérovú enviro-triedu

- relaxačno-vzdelávaciu zónu v oblasti ENV.

obecný park.

Charakteristika žiakov

Základná škola s materskou školou je spádovou školou pre 3 okolité obce, ktoré tvoria školský obvod – obec Bracovce, Ložín, Falkušovce, Laškovce (5.-9. ročník). Priemerný počet žiakov ZŠ je 240, MŠ 45.

Takmer 80% žiakov tvoria žiaci rómskej menšiny alebo sú zo sociálne znevýhodneného prostredia, približne 25% žiakov sú tí, ktorých zákonní zástupcovia sú v hmotnej núdzi. V bežných triedach máme aj žiakov začlenených, ktorí majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby v priemere 23% . Pedagógovia na hodinách s týmito žiakmi môžu využiť pomoc asistenta učiteľa. Prácu so začlenenými žiakmi koordinuje výchovný poradca, školský psychológ a využívame aj činnosť sociálneho pedagóga.

Inklúzia na našej škole

Nakoľko je filozofiou našej školy - Škola porozumenia, v nasledujúcej kapitole popisujeme snahu o inklúziu a desegregáciu, ktorá v našej škole už dlhodobo funguje.

Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program zahŕňa program aj pre znevýhodnených žiakov – žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, stredným stupňom mentálneho postihnutia a žiakov so zrakovým postihnutím. Uplatňujú a realizujú ho všetci učitelia a odborní zamestnanci. Náš program je orientovaný na žiaka, rešpektuje jeho osobné maximum a jeho individuálne potreby. Našou snahou je vytvárať pohodové školské prostredie, kde sú žiaci, učitelia a rodičia partnermi, vzájomne sa rešpektujú, spoločne plánujú, dokážu sa vzájomne podporovať a informovať. Zvyšujeme spoluúčasť žiakov na učení, snažíme sa, aby žiaci porozumeli potrebe vzdelávať sa – aktivity koordinátorov preventívnych programov, prosociálne a kooperatívne hry, dotazníky, autoevalvácia, športové pohybové aktivity, práce v záujmových útvaroch, spoločne trávené chvíle na mimoškolských podujatiach a pod. Školský vzdelávací program je zameraný najmä na vzájomnej tolerancii, odstraňovaní bariér a rešpektovaní potrieb znevýhodnených žiakov, ktorých sa vzdelávajú.

Školské vzdelávací program je zameraný na:

rozvoj a vyučovanie informačno – komunikačných technológii
rozvoj čitateľskej gramotnosti a komunikačných zručností žiakov
rozvoj kultivovaného a spoločenského správania žiakov
rozvoj pohybových schopností žiakov, športovú výchovu a zdravý životný štýl
rozvoj vzťahu k práci – aplikácia získaných vedomostí a zručností v praxi
rozvoj mimoškolskej činnosti a záujmových útvarov.

Preventívne programy

Preventívne programy sú zamerané na realizáciu preventívnych aktivít počas školského roka. Vychádzajú z podmienok a potrieb školy a žiakov. Niektoré preventívne programy sú realizované aj ako prierezové témy implementované do výchovno – vzdelávacieho procesu. Dôležitou súčasťou vplyvu na žiakov v oblasti prevencie je rozvíjanie pozitívne orientovaných aktivít v oblasti záujmových aktivít a triednických hodín.. Obsahujú aktivity zamerané na poskytovanie informácií pre žiakov z daných oblastí. Ponúkajú voľnočasové aktivity, ktoré sú realizované v škole i v mimoškolskom prostredí za účasti učiteľov, žiakov a rodičov . Ponúkajú programy aktívneho sociálneho učenia, ktoré využívajú skupinové formy práce. Poskytujú poradenské činnosti priamo v spolupráci so školskými poradenskými zariadeniami a zariadeniami z rezortu zdravotníctva, polície a pod.

Program prevencie drogových závislostí a iných sociálno – patologických javov
Program prevencie šikanovania
Regionálna výchova
Dopravná výchova
Ľudské práva
Environmentálna výchova
Národný štandard finančnej gramotnosti
Výchovné poradenstvo
Mediálna výchova
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Program prevencie obezity
Globálne vzdelávanie
Program ochrany a dodržiavania ľudských práv a slobôd v prostredí škôl a školských zariadení

Výchovno – vzdelávací proces

Vo výchovno – vzdelávacom procese rovnako podporujeme všetkých žiakov podľa ich individuálnych potrieb nezávisle od ich zvýhodnenie, či znevýhodnenia. Formy vyučovania - skupinové, kooperatívne vyučovanie, individuálny prístup sa striedajú z hľadiska obsahu vzdelávania a jeho potrieb prípadne stanoveného cieľa vyučovacej hodiny.

Žiakov na vyučovaní a v doučovaní nedelíme do zvláštnych skupín. Zameriavame sa skôr na diferencované úlohy podľa individuálnych potrieb žiaka. Asistent v triede sa intenzívne venuje žiakom, ktorí potrebujú individuálny prístup, počas záujmových útvarov sa venuje príprave na vyučovanie týchto žiakov. Zároveň učiteľ využíva jednu hodinu v rámci záujmového útvaru na prípravu žiakov na vyučovanie, doučovanie. Na vyučovaní sa používajú diferencované, graduované úlohy, pracovné listy. Učebnice, učebné prostriedky a pomôcky sú pre diferencované podľa potrieb (PL, písomné práce, pomôcky a iné vyučovacie prostriedky rešpektujú IVVP).

Metódy

Používame aj tradičné metódy aj inovatívne metódy: najmä heuristickú metódu, resp. metódu riešenia problémov a situačné metódy, kooperatívne vyučovanie, projektové vyučovanie, inscenačné metódy, diskusie a diskusné hry, brainstorming, myšlienková (mentálna) mapa , doplňovačky, osemsmerovky, didaktické hry.

Na rozvoj reči a komunikácie využívame:

publikácie: Makovička, Vyslov a čítaj, Šlabikár pre 1. roč. B variant (vizualizácia a artikulácia hlások),
didaktické pomôcky: Rozvíjaj sa jazýček, Čítanie, Abeceda, Poskladaj si rozprávku.

Stratégia vyučovania

Na hodinách sa podporuje zapojenie všetkých žiakov. Učitelia sa snažia, aby boli hodiny ľahko zrozumiteľné pre všetkých. Pedagógovia povzbudzujú žiakov k tomu, aby vyjadrovali a dokazovali svoje myšlienky a názory. Poskytujú dostatok príležitostí na diskusiu, vzájomnú komunikáciu a sebavyjadrenie. Ponúkajú možnosti sledovať rozličné názory a formulovať otázky.

Škola vytvára aktívne učebné prostredie pre všetkých žiakov v triede. Podniká kroky na pociťovanie vlastnej hodnoty všetkých žiakov

Škola vytvára bezpečné, stimulujúce a inkluzívne učebné prostredie, v ktorom sú žiaci uznávaní ako individuality.

Žiaci v rámci spoločne stanovených pravidiel môžu jednať samostatne.

Učitelia často zadávajú na hodinách úlohy, na ktorých žiaci pracujú v kooperatívnych skupinách alebo vo dvojiciach. Vyhľadávanie a ponúkanie pomoci medzi žiakmi je podporované a oceňované.

Pri skupinových úlohách žiaci nespolupracujú vždy v tých istých skupinách v rámci triedy, zloženie skupín sa (často) mení podľa potrieb a možností.

Pedagógovia kladú na každého žiaka vysoké nároky v rámci ich aktuálnych individuálnych možností. Škola teda nekladie na všetkých žiakov totožné požiadavky, ale ani nehodnotí menej prísne úlohy u „znevýhodnených” detí.

Hodnotenie žiakov

Využívame rôzne formy hodnotenia žiakov, a to najmä povzbudzovanie a pochvalu, snažíme sa o autoevalváciu žiakov a pozitívne skupinové hodnotenie, ktoré vedie žiaka k zvyšovaniu sebavedomia. Pri žiakoch so zdravotným znevýhodnením dodržiavame kritéria hodnotenia odporúčané v záveroch odborných vyšetrení.

Doprovod žiakov

Žiaci na prvom stupni dochádzajú do školy v doprovode rodičov, alebo starších súrodencov. Dochádzku žiakov ŠKD máme ošetrenú písomným súhlasom rodiča o doprovode dieťaťa a jeho vyzdvihnutí zo školy, hneď pri nástupe do školy na začiatku školského roka. Asistent zabezpečuje doprevádzanie žiakov na vyžiadanie rodičov v súrnych prípadoch.

Názory spolužiakov na Rómov

Žiaci na našej škole sa kamarátia bez problémov. Neseparujú sa na Nerómov a Rómov.

Klímu tried sme skúmali prostredníctvom dotazníka v rámci aktivity: prevencia šikanovania.

Plánujeme rozšíriť aktivity, ktoré sa budú zaoberať klímou triedy, školy. K téme v boji proti predsudkom vedieme diskusie v rámci triednických hodín a preventívnych programov. Našou snahou je čo v najvyššej miere eliminovať nerovnosti medzi žiakmi, žiakov nevyčleňujeme, každému žiakovi vytvárame a poskytujeme pomoc podľa jeho individuálnych potrieb.

Problematikou sociálnej klímy – navodzovanie dobrých vzťahov medzi žiakmi, vzájomná tolerancia, prevencia šikanovania,... sa na našej škole riešia aj prostredníctvom aktivít školského psychológa a sociálneho pedagóga (individuálne pohovory, skupinové aktivity v triedach, komunikácia s rodičmi).

Spätná väzba

V škole fungujú informačné stratégie. Všetci, ktorí patria do života školy, majú včas úplné a zrozumiteľné informácie, ktoré sa ich týkajú (napr. funguje webová stránka, rodičovské združenie, emailová komunikácia, kalendáre akcií, konzultačné hodiny, pravidelné pracovné porady a stretnutia metodického združenia a predmetových komisií.)

V rámci spolupráce školy s rodinou usporadúvame pravidelne rodičovské združenie, pohovory a konzultácie s rodičmi. Asistenti, sociálny pedagóg a školský psychológ realizujú návštevy v domácom prostredí.

Škola sa snaží vytvoriť priestor, aby všetci jej aktéri mali možnosť dať škole spätnú väzbu s cieľom zlepšovať inkluzívnosť, klímu a kvalitu školy.

Dôverné informácie nie sú zverejňované (napr. prospech a správanie jednotlivých žiakov nie sú verejne preberané na triednej schôdzke ani inak; o rodinných pomeroch žiakov učitelia nehovoria pred triedou ani inými rodičmi, a pod.)

V škole je miestnosť, kde si môže zamestnanec pohovoriť s rodičmi alebo so žiakom bez toho, aby boli prítomní ďalší ľudia.

Učitelia využívajú rôzne stratégie hodnotenia, pričom sa vyhýbajú predsudkom a stereotypom.

Učitelia považujú známkovanie, resp. akékoľvek iné hodnotenie žiakov za dôverné, nepreberajú ho pred ostatnými žiakmi, ale iba individuálne s daným žiakom.

Pedagógovia povzbudzujú žiakov, aby používali sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie.

Pedagogickí a odborní zamestnanci si poskytujú cielenú spätnú väzbu a konzultujú problémy.

Spolupráca s CPP

Naša škola nadväzuje úzku spoluprácu s Centrom poradenstva a prevencie ktoré poskytuje komplexnú psychologickú, špeciálno-pedagogickú, diagnostickú, výchovnú, poradenskú a preventívnu starostlivosť deťom v oblasti optimalizácie ich osobnostného a vzdelávacieho vývinu, starostlivosti o rozvoj nadania, eliminovania porúch vývinu nadobudnutých vplyvom sociálne znevýhodneného rodinného prostredia. Tieto posudky sú zrozumiteľné, pomáhajú nám v individualizovanej práci so žiakom.

Stigmatizácia

Otázkou stigmatizácie sa zaoberáme všeobecne v priebehu jej výskytu počas vyučovacej hodiny, počas hodín etickej výchovy v aktivitách emocionálnej inteligencie, utužovania sociálnych vzťahov, komunikácie, v rámci preventívnych programov aj v rámci záujmových útvarov.

Plán desegrácie

Rozvíjať osvetovú prácu s rodičmi, ktorí z rôznych dôvodov neprejavujú záujem o vzdelanie svojich detí spoluprácou s komunitnými centrami v jednotlivých obciach a s obecnými úradmi. Pracovať na konštruktívnej spolupráci: viď.: Príloha č. 1 Plán spolupráce rodiny a školy
Plánujeme rozšíriť aktivity (), ktoré sa budú zaoberať klímou triedy, školy: viď.: Príloha č. 2, Príloha č. 3, Príloha č. 4.
Získať finančné zdroje na realizáciu aktivít spojených s úspešnou integráciou znevýhodnených žiakov:

prosociálne hry - publikácie,
dramatizácie a improvizácie – bábky, bábkové divadlo, kulisy, maňušky,
relaxačné (koberce do tried pre rannú komunitu, podsedáky, omaľovánky) a spoločenské hry (aktivity, človeče nehnevaj sa, šach, pexeso, stavebnice zamerané na rozvoj jednotlivých zručností,
relaxačný kútik – vytvoriť triedu s vybavením pre uvoľnenie a relaxáciu,
športové aktivity –získať finančné zdroje na zakúpenie rôzneho športového vybavenia – kolobežky a iné vybavenie na dopravné ihrisko, lopty, lavičky a iné vybavenie aj na netradičné športy (Kin-ball a iné),
verejné spoločenské akcie – získať finančné zdroje aj pre znevýhodnených žiakov na účasť – dni otvorených dverí - polícia, vojsko, zdravotníctvo, hasiči, hvezdáreň
divadelné predstavenia – sférické kino, amatérske bábkové divadlá a divadelné predstavenia, zážitkové divadlo
hudobné predstavenia a vystúpenia – Miro Jaroš, ujo Ľubo, Smejko a Tanculienka
psovodi, sokoliari
prednášky – polícia, finančná gramotnosť, výchova k manželstvu a rodičovstvu, zdravotníci, z oblasti trhu práce a pod.

Zvýšiť počet odborných a pedagogickými zamestnancami priamo na školách – psychológ, špeciálny pedagóg, asistent, logopéd, školského psychológa.
Zabezpečiť špeciálneho pedagóga, ktorý by riešil problémy v správaní a v učení na plný úväzok
Zabezpečiť sociálneho pracovníka, ktorého úlohou by bola spolupráca a spätná väzba s rodičmi žiaka a školy.
Samozrejme zakomponovať do školského poriadku tieto zmeny.

PRÍLOHA 1

Plán spolupráce rodiny a školy

Časový harmonogram

Základný modul

AKTIVITA

Ciele

Obsah

OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY SPOLUPRÁCE

10.

Spoločné stretnutia pedagogických a odborných zamestnancov
s rodičmi

(2 stretnutia – 2hod.)

Poskytnúť priestor na vzájomné zoznámenie sa účastníkov.

Zistiť ich očakávania a informovať o základných cieľoch spolupráce rodiny so školou.

Vytvoriť spoločné pravidlá stretnutí rodičov s učiteľmi a odbornými zamestnancami školy.

Umožniť rodičom zamyslieť sa nad svojimi deťmi ako žiakmi.

Uvedomiť si funkčnosť dobrej rodiny.

Zamyslieť sa nad vzťahmi medzi členmi rodiny.

Diskutovať o hodnotách a prioritách.

Neformálny rozhovor s občerstvením
Informácie o projekte
Strom očakávaní
Tvorba pravidiel
Tvorba harmonogramu stretnutí
Moje dieťa ako žiak
Pavučina vzťahov
Diskusia
Reflexia na stretnutie

Vzájomné spoznanie účastníkov a ich očakávaní
od spolupráce školy

a rodiny.

Stanovené a jasné pravidlá vzájomnej spolupráce.

Ozrejmenie možností rodičov pri formovaní svojho dieťaťa.

Úspešná a aktívna spolupráca rodiny a školy.

11.

Škola otvorená všetkým

(2 stretnutia – 3hod.)

Zápis budúcich prvákov

Prezentovať pripravený program žiakov pred rodičmi.

Podať rodičom obraz
ako sa ich dieťa v škole cíti, akých má spolužiakov, ako sa správa počas vyučovania a cez prestávky.

Prezentovať prácu žiakov v jednotlivých

predmetoch a počas záujmových útvarov.

Ukázať rodičom, ako majú doma so žiakom pracovať.

Poskytnúť možnosť pre rodičov, požiadať o radu ako postupovať pri riešení nejakého výchovného problému týkajúceho sa ich dieťaťa, prípadne si dohodnúť osobné stretnutie s triednou učiteľkou, odborným zamestnancom.

Pomôcť deťom prekonať neodôvodnený strach zo školy.

Umožniť budúcim prvákom zoznámiť sa s priestormi školy, školskými pomôckami, vyskúšať si rolu prváka.

Privítanie rodičov
a žiakov
Slávnostná akadémia žiakov
Neformálny rozhovor s občerstvením
Prezentácia úspechov žiakov školy

a harmonogramu
Dňa otvorených dverí

Ukážky z vyučovacích hodín
Ukážky činnosti záujmových útvarov
Reflexia na stretnutie
Individuálne stretnutia s učiteľmi a odbornými zamestnancami
Prezentácia priestorov školy a školských pomôcok budúcim prvákom a ich rodičom
Prezentácia pripraveného žiackeho programu
Realizácia pripravených aktivít pre budúcich prvákov
Individuálny prístup k budúcim prvákom v triede pri hrových aktivitách
Darčeky
pre prváčikov

Obraz rodičov o výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v škole,
tiež triednej a školskej klíme.

Aktívna spolupráca učiteľov a odborných zamestnancov s rodičmi.

Individuálne poradenstvo,
podľa potrieb oboch strán.

Zhrnutie názorov
a postrehov k vzájomnej spolupráci.

Motivácia budúcich prvákov a ich rodičov pre nástup do školy.

Obraz o schopnostiach a zručnostiach budúcich prvákov.

12.,

Tvorivé dielne

Práva dieťaťa

(3 stretnutia – 2hod.)

Vianočné zvyky a tradície/

Veľkonočné dielne

Podporiť uvedomenie si pozitívnych charakterových vlastností a vplyv životných úspechov na formovanie osobnosti.

Poskytnúť informácie o právach dieťaťa.

Zdôrazniť potrebu a význam rešpektovania detských práv. Spoločne stráviť voľné chvíle pri práci a zábave.

Zlepšiť vzťahy a komunikáciu medzi rodičmi, školou a deťmi.

Prezentovať vianočné zvyky a tradície.

Spolupráca rodičov, žiakov a učiteľov
pri realizovaných aktivitách.

Rozvíjať proporcionálne zručnosti.

Spoločne stráviť voľné chvíle pri práci a zábave.

Zlepšiť vzťahy a komunikáciu medzi rodičmi, školou a deťmi.

Privítanie rodičov
Ľudský stroj
Reflexia
Zvýšte sebadôveru
Značky práv dieťaťa
Reflexia

Privítanie rodičov
Vianočná akadémia
Triedne workshopy

Pojmová mapa
Zdobenie perníkov
Zdobenie kraslíc
Spoločné posedenie
s občerstvením

Intenzívnejšie spoznanie účastníkov.

Úspešná a aktívna spolupráca rodiny a školy.

Nový, širší pohľad na dieťa zo strany rodiča v roly žiaka, spolužiaka.

Motivácia rodičov k spoločným aktivitám s deťmi.

Vytváranie priaznivej triednej a školskej klímy.

Zmysluplne strávený voľný čas s deťmi.

Dobrovoľnícky program

(1 stretnutie - 2hod.)

Uvažovať o možnostiach pomoci škole.

Povzbudiť rodičov k dobrovoľníckej pomoci škole.

Dobrý pozorovateľ
Možnosti pomoci škole/ Brainstorming
Spätná väzba

Úspešná a aktívna spolupráca rodiny a školy.

3.,

Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

(2stretnutia – 2hod.)

Rozvíjať prosociálne zručnosti.

Ukázať rodičom možnosti pomoci deťom pri čítaní.

Demonštrovať a naučiť rodičov metódu hlasného riadeného čítania.

Motivovať rodičov,
aby podporovali vzdelávanie svojich detí.

Budovať kladný vzťah k čítaniu a knihám prostredníctvom hry a hlasného čítania. Podporiť spoločnú činnosť rodičov, žiakov a pedagógov, zlepšiť
ich vzájomnú komunikáciu, najmä medzi svetom dospelých a svetom detí prostredníctvom rozprávok a detskej literatúry.

Privítanie rodičov
Oboznámenie s cieľom stretnutia
Triedne workshopy

Pozitívne priania
Riadené čítanie
Zásady riadeného čítania
Kolotoč hlasného čítania
Čítanie
s predvídaním
Reflexia

Úspešná a aktívna spolupráca rodiny a školy.

Motivácia rodičov k spoločnému čítaniu.

Zlepšenie triednej a školskej klímy.

Zmysluplne strávený voľný čas s deťmi.

Pomoc rodičom orientovať
sa v správnosti a kultivovanosti
pri čítaní.

Deň detí

(1stretnutie – 2hod.)

Spoločne stráviť sviatok, ktorý patrí všetkým deťom. Pomôcť deťom stráviť pekné a príjemné popoludnie so svojimi rodičmi.

Umožniť rodičom lepšie spoznať svoje deti a deťom lepšie spoznať svojich rodičov.
Zlepšiť komunikáciu
škola-rodič-žiak.

Privítanie rodičov
a žiakov
Program žiakov
pre rodičov
Neformálny rozhovor s občerstvením
Ako sa stať lepším rodičom a lepším dieťaťom
Pochvaly
Športové hry v prírode
Opekačka

Úspešná a aktívna spolupráca rodiny a školy.

Zlepšenie komunikácie
a vzťahov
dieťa-rodič-škola.

Zmysluplne strávený voľný čas s deťmi.

PRÍLOHA 2

Dotazník klímy v triede

Meno žiaka:	Trieda:	Škola:	Dátum:
Žiaci našej triedy vynakladajú pomerne veľa úsilia a energie na učenie.			Áno Nie
Žiaci v našej triede sa dobre poznajú navzájom, vedia o sebe veľa vecí.			Áno Nie
Tento učiteľ sa snami málokedy zhovára o veciach, v ktorých by sme sa potrebovali pomoc.			Áno Nie R
Žiaci našej triedy venujú viac času rozhovorom o mimoškolských veciach než o učive a učení.			Áno Nie R
Naša trieda je veľmi dobre organizovaná.			Áno Nie
Povedali nám jasné pravidlá, ktoré máme dodržiavať vo vyučovaní (pri skúšaní, pri písomkách a pod.)			Áno Nie
Žiaci v našej triede počas vyučovania obyčajne rozmýšľajú o úplne iných veciach.			Áno Nie R
Moji spolužiaci sa nezaujímajú hlbšie o druhých žiakov.			Áno Nie R
Tento učiteľ sa nás usiluje poznať hlbšie než ostatní učitelia.			Áno Nie
Žiaci našej triedy sa usilujú, aby za nami po hodine bolo vidieť kus práce.			Áno Nie
Žiaci našej triedy sú cez hodinu takmer stále ticho.			Áno Nie
V našej triede sa často menia pravidlá hry a potom nevieme, čo smieme a čo nie.			Áno Nie R
Žiaci našej triedy sa obyčajne nemôžu dočkať konca hodiny – to, čo sa učia, ich veľmi nezaujíma.			Áno Nie R
V našej triede sa žiaci medzi sebou dosť priatelia.			Áno Nie
Tento učiteľ sa správa skôr priateľsky než autoritatívne.			Áno Nie
Žiaci našej triedy sa pri vyučovaní príliš nenamáhajú.			Áno Nie R
Žiaci našej triedy sa pri vyučovaní môžu dokonca flákať.			Áno Nie R
Učiteľ nám vysvetlil, čo sa stane, keď porušíme pravidlá hry, keď nedodržíme, čo sa od nás žiada.			Áno Nie
Väčšina žiakov našej triedy dáva na vyučovaní pozor.			Áno Nie
Nie je ťažké nadchnúť našu triedu pre nejakú spoločnú činnosť, spoločnú akciu.			Áno Nie
Tento učiteľ dokáže žiakom, ktorí nemajú problémy, skutočne pomôcť.			Áno Nie
Naša trieda je skôr zábavným prostredím než miestom, kde sa niečomu naučí.			Áno Nie R
Žiaci našej triedy sú pri vyučovaní veľmi často hluční.			Áno Nie R
Tento učiteľ nám povedal jasne, za akých podmienok budeme spolu dobre vychádzať.			Áno Nie

Administrácia dotazníka trvá asi 20 minút. Dotazník CES diagnostikuje 6 premenných:

Zaujatie žiaka učením (otázky 1, 7, 13, 19)
Vzťahy medzi žiakmi v triede (otázky 2, 8, 14, 20)
Učiteľova pomoc žiakom ( otázky 3, 9, 15, 21)
Orientácia žiakov na úlohy (otázky 4, 10, 16, 22)
Poriadok a organizovanosť (otázky 5, 11, 17, 23)
Jasnosť pravidiel (otázky 6, 12, 18, 24)

Žiaci odpovedajú buď Áno alebo Nie. Odpoveď Áno skóruje tromi bodmi, odpoveď Nie jedným bodom. Ak žiak na otázku neodpovedal alebo prečiarkol obidve možnosti, jeho odpoveď sa skóruje dvoma bodmi. Pri otázkach označených písmenom R (č. 3, 4, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 22, 23) je skórovanie opačné. Odpoveď Áno sa hodnotí jedným bodom, odpoveď Nie tromi bodmi.

Údaje za triedu sa buď prevedú na aritmetický priemer pre každú z premenných, alebo sa vypočíta medián.

Inštrukcia:

Nejde o inteligenčný test ani o skúšanie vašich vedomostí. Ide o dotazník, ktorý zisťuje, aká je vaša trieda a ako vnímate svojich spolužiakov. Neexistujú tu nijaké dobré alebo zlé odpovede. Každé tvrdenie v dotazníku si poriadne prečítajte a odpovedzte podľa svojho názoru. Váš názor sa môže líšiť od názoru spolužiakov. Odpovedajte buď Áno, alebo Nie. Ak súhlasíte s tvrdením v dotazníku, zakrúžkujte Áno. Ak nesúhlasíte, zakrúžkujte Nie. Ak sa pomýlite alebo si odpoveď rozmyslíte a budete ju chcieť zmeniť, prečiarknite krížikom to, čo už neplatí, a zakrúžkujte to, čo platí. Odpovedajte na každú otázku. Nič sa nedá vynechať alebo preskočiť. V dotazníku sa hovorí o učiteľovi. V našom prípade pôjde o učiteľa (učiteľku)................................., ktorý (á) učí............................(názov predmetu).

Zdroj: P. Gavora: Akí sú moji žiaci ? Pedagogická diagnostika žiaka. Bratislava : Práca, 1999

PRÍLOHA 3

Dotazník pre žiakov o učení sa a vyučovaní (pre 10-ročných a starších žiakov)

	Skoro všetky hodiny	Väčšina hodín	Niektoré hodiny	Veľmi málo hodín
1. Hodiny sú zaujímavé a často zábavné.
2. Na hodinách sa naučím niečo nové.
3. Učiteľ od mňa vždy očakáva, aby som pracoval/a ako najlepšie dokážem.
4. Učiteľ ma povzbudzuje a verí, že to dokážem.
5. Učiteľ ma povzbudzuje, aby som kládol/a otázky a prejavil/a zvedavosť.
6. Je pre mňa ľahké opýtať sa učiteľa, ak potrebujem pomoc.
7. Ak mám problém, učiteľ si nájde čas, aby mi pomohol prekonať ťažkosti.
8. Povzbudzujú ma, aby som robil/a veci samostatne a veria mi.
9. Často si kontrolujem svoju prácu a dávam si vlastné ciele/úlohy.
10. Viem, čo mám robiť, aby som sa zlepšil/a vo svojej práci.
Čo patrí k najlepším veciam na hodinách v škole?		Ak by si mohol zmeniť jednu vec na hodinách/vyučovaní, čo by to bolo?

Poznámka: Dotazník je prekladom Questionnaire for Pupils on Learning & Teaching, odporúčaného školám waleskou inšpekciou. Pred jeho použitím v našich školách je potrebné dotazník ” skompletizovať” – doplniť o oslovenie, vysvetlenie dôvodu/dôvodov použitia, o identifikačné údaje (pri zachovaní anonymity), o inštrukciu o spôsobe vypĺňania položiek (vrátane voľnej odpovede) a o poďakovanie.

PRÍLOHA 4

Dotazník pre učiteľa

Moje učenie	Vždy	Niekedy	Zriedka
Dôsledne sa pripravujem a mám po ruke všetky potrebné pomôcky a zdroje informácií pred začiatkom hodiny.
2. Moje hodiny sú systematicky plánované a nadväzujú na predošlé hodiny a skúsenosti žiakov.
3. Spôsob, akým spájam žiakov do skupín, je vhodný pre danú hodinu a/alebo riešenú úlohu
4. Zabezpečujem si pozornosť žiakov hneď od začiatku hodiny
5. Na začiatku hodiny žiakom jasne vysvetlím ciele hodiny
6. Moje vysvetľovanie je jasné a cielené
7. Vhodne rozlišujem vek a schopnosti žiakov
8. Pred koncom hodiny je všetkým žiakom jasné, čo od nich očakávam.
9. Snažím sa dosiahnuť vhodnú rovnováhu medzi mojím rozprávaním/vysvetľovaním a samostatnou prácou žiakov.
10. Vítam príležitosti, kde sa dajú využiť skúsenosti a nápady žiakov
11. Využívam rôzne vyučovacie stratégie/metódy vrátane otvorených otázok.
12. Na hodinách rovnomerne zapájam všetkých žiakov a pozorne počúvam ich odpovede
13. Podporujem žiakov v tom, aby preberali zodpovednosť za vlastné učenie sa/vzdelávanie.
14. Na hodine sú žiaci disciplinovaní a pozorní.
15. Žiakov pravidelne chválim za snahu a pokrok
16. Na hodine udržiavam vhodné tempo a efektívne využívam čas.
17. Vhodne využívam pomoc asistentov a iných dospelých osôb v triede.
18. Vhodne a primerane využívam dostupné zdroje informácií vrátane IKT.
19. Prácu hodnotím a známkujem pravidelne spôsobom, ktorý motivuje a usmerňuje žiakov.
20. Na konci hodiny spolu so žiakmi zhodnotím, čo sa naučili.

Poznámka: Dotazník je prekladom dotazníka My teaching, odporúčaného školám waleskou inšpekciou. Je určený učiteľom školy. Pred jeho použitím v našich školách je potrebné dotazník ” skompletizovať“ – doplniť o oslovenie, o vysvetlenie dôvodu/dôvodov použitia, o identifikačné údaje (so zdôraznením zachovania anonymity), o inštrukciu o spôsobe vypĺňania položiek a o poďakovanie, alebo o ďalšie údaje podľa potreby.

Príloha 5

Základná škola s materskou školou Bracovce 26, 072 05 Bracovce

Telefón/Fax: 056/6495332 E-mail: skola@zsbracovce.sk Internet: www.zsbracovce.edu.sk/ IČO: 35545755

Ročný plán uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie

Obdobie plánu: ..............................................

I. Identifikácia a analýza aktuálneho stavu

II. Ciele a vízia plánu

III. Kroky na zlepšenie aktuálnej situácie
Oblasť	Opatrenie	Popis aktivít	Zodpovednosť	Termín






IV. Podpora a spolupráca