Dokumenty školy

Základná škola s materskou školou Bracovce 26

072 05 Bracovce

Inovovaný školský vzdelávací program

ISCED 0, ISCED 1, ISCED 2

S krídlami za poznaním

Septemer 2017

Názov ŠVP	Inovovaný štátny vzdelávací program ISCED1 a ISCED 2
Názov ŠKVP	S krídlami za poznaním
Stupeň vzdelania	ISCED 0, ISCED 1, ISCED 2,
Dĺžka štúdia	4. roky – ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie 4 roky – ISCED 1- primárne vzdelávanie 5 rokov – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
Forma štúdia	denná
Vyučovací jazyk	slovenský
Druh školy	štátna
Názov školy	Základná škola s materskou školou Bracovce 26
Adresa	072 05 Bracovce
IČO	035545755
Riaditeľ školy	Mgr. Peter Novák
Kontakty:	056/6495332 Email: riaditel@zsbracovce.sk
Zástupca riaditeľa školy	PaedDr. Jana Dorčáková
Koordinátor pre tvorbu iŠkVP	Mgr. Daniela Vargová 5. -9. Mgr. Miroslava Nováková 1. – 4.
Zriaďovateľ	Obec Bracovce
Adresa	072 05 Bracovce 275
Dátum schválenia PR	04.09.2017
Dátum prerokovania v RŠ	26. 6. 2017
Miesto vydania	Základná škola s materskou školou Bracovce 26, 072 05

Prerokované a schválené	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Pedagogická rada	8. 9. 2018	Zmena RUP na školský rok 2018/2019 pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2018/2019 pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2018/2019 pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2018/2019 pre žiakov so zrakovým postihnutím ISCED 1
Pedagogická rada	9. 9. 2019	Zmena RUP na školský rok 2019/2020 pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2019/2020 pre ZŠpre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2019/2020 pre ZŠ pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2019/2020 pre ZŠ pre žiakov so zrakovým postihnutím ISCED 2 Všeobecná charakteristika školy (údaje o pedagogickom zbore, žiakoch, projektoch) Priestorové a materiálno-technické vybavenie Príloha 2 Osnovy predmetov, ktoré nie sú súčasťou inovovaného UP Výchovný program ŠKD Etický kódex Desegregačný plán Koordinátor pre tvorbu plánu Mgr. Miroslava Nováková 1.-4.roč.
Pedagogická rada	30. 4. 2020	Usmernenie k hodnoteniu žiakov v čase mimoriadnej situácie spôsobenej prerušením vyučovania v škole v školskom roku 2019/2020 (príloha 10)
Pedagogická rada	2. 9. 2020	Zmena RUP na školský rok 2020/2021 pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2020/2021 pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2020/2021 pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2020/2021 pre žiakov so zrakovým postihnutím ISCED 2 Všeobecná charakteristika školy (údaje o pedagogickom zbore, žiakoch, projektoch) Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Priestorové a materiálno-technické vybavenie Príloha 2 Osnovy predmetov, ktoré nie sú súčasťou inovovaného UP
Pedagogická rada	19. 11. 2020	Usmernenie k hodnoteniu v čase mimoriadnej situácie spôsobenej prerušení vyučovania v škole v 1. polroku školského roka 2020/2021(Príloha 10)
Pedagogická rada	7. 9. 2021	Zmena RUP na školský rok 2021/2022 pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2021/2022 pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2021/2022 pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2021/2022 pre žiakov so zrakovým postihnutím ISCED 2 Všeobecná charakteristika školy (údaje o pedagogickom zbore, žiakoch, projektoch) Priestorové a materiálno-technické vybavenie Podmienky na zaistenie bezpečnosti a zdravia Špecifické ciele výchovy a vzdelávania – doplnené podmienky COVID 19 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov (pravidlá pre hodnotenie v predmetoch) v súvislostí s COVID 19
Pedagogická rada	5.9.2022	Zmena RUP na školský rok 2022/2023 pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2022/2023 pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2022/2023 pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia RUP na školský rok 2022/2023 pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2022/2023 pre žiakov so zrakovým postihnutím ISCED 2 Všeobecná charakteristika školy (údaje o pedagogickom zbore, žiakoch, projektoch) Projekty, do ktorých sa naša škola zapojila a zapája Priestorové a materiálno-technické vybavenie Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Pedagogická rada	7.9.2023	Zmena RUP na školský rok 2023/2024 pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2023/2024 pre žiakov s stredným stupňom mentálneho postihnutia, RUP na školský rok 2023/2024 pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským, RUP na školský rok 2023/2024 pre žiakov so zrakovým postihnutím ISCED 2 Všeobecná charakteristika školy (údaje o pedagogickom zbore, žiakoch, projektoch) Projekty, do ktorých sa naša škola zapojila a zapája Priestorové a materiálno-technické vybavenie Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Výchovný program ŠKD Spolupráca školy s inými subjektami Etický kódex Školský podporný tím

Obsah

1 Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy
2. Charakteristika žiakov
3. Charakteristika pedagogického zboru
4. Organizácia prijímacieho konania
5. Dlhodobé projekt
  1. Ciele projektu a Otvorená škola
6. Projekty, do ktorých sa naša škola zapojila a zapája
  1. Iná mimovyučovacia a mimoškolská činnosť
7. Spolupráca školy s inými subjektmi
8. Priestorové a materiálno-technické vybavenie
9. Škola ako životný priestor
10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a zdravia
Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Zameranie školy
2. Pedagogické princípy školy
3. Špecifické ciele školy a stupne vzdelania
4. Profil absolventa

2. 4. 1 Profil absolventa ISCED 0

2. 4. 1 Profil absolventa ISCED 1

2. 4. 2 Profil absolventa ISCED 2

1. Pedagogické stratégie
2. Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi potrebami
  1. Žiaci so zdravotným znevýhodnením
  2. Žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia
  3. Žiaci s nadaním
3. Začlenenie prierezových tém
4. Školský podporný tím
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
  1. Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov
  2. Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch
  3. Pravidlá pre hodnotenie správania
2. Hodnotenie školy
3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Školský učebný plán
1. Rámcový učebný plán pre ZŠ s vyučovacím jazykom Slovenským
2. Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia
3. Rámcový učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským
4. Rámcový učebný plán pre žiakov so zrakovým postihnutím
5. Učebné osnovy
6. Tematické plány učiteľov
7. Záverečné poznámky

Prílohy

Príloha č. 1 Finančná gramotnosť

Príloha č. 2 Osnovy predmetov, ktoré nie sú súčasťou inovovaného UP

Príloha č. 3 Školský vzdelávací program MŠ „Deti a svet“

Príloha č. 4 Školský výchovný program ŠKD

Príloha č. 5 Program rozvoja čitateľskej gramotnosti

Príloha č. 6 Práva a povinnosti dieťaťa alebo žiaka

Príloha č. 7 Program prevencie obezity

Príloha 8 Desegregačný plán

Príloha 9 Národný program rozvoja výchovy a vzdelávania 2018-2027

Príloha 10 Usmernenia k hodnoteniu – COVID 19

Všeobecná charakteristika školy

Logom školy sú motýlie krídla, ktoré symbolizujú – Kreatívnosť, Racionálnosť, Iniciatívnosť, Dôslednosť, Láskavosť, Autonómnosť. Tieto faktory ovplyvňujú našu snahu, špecifikujú naše ciele a riadia naše postoje. Sú nielen cieľom výchovy, ale aj požiadavkou na osobnostné kvality pedagógov a rodičov.

„Knihy sú pre ľudí tým, čím sú pre vtákov krídla.“

(John Ruskin)

Kreatívnosť

Je utvorené z latinského slova „creatio“ čo znamená tvorbu.
Kreativitou sa rozumie schopnosť človeka vytvárať akékoľvek nové myšlienky, ktoré ešte nikto nepozná.
Je to funkcia ega, dáva životu a práci zmysel, je zdrojom hlbokého uspokojenia, a je tak aj zdrojom pozitívneho sebahodnotenia.

Racionálnosť

Je schopnosť človeka myslieť a konať na základe rozumných noriem. Súlad medzi činnosťou a rozumovými pravidlami, ktorých zachovávanie je predpokladom dosiahnutia cieľa.

Iniciatívnosť

Iniciatíva je dôležitá na mnohých úrovniach. Jednoducho povedané: ak by sme nepoužívali zručnosť iniciatívy, ako by to s mnohými vecami dopadlo? Kde by boli vynálezcovia, tí, ktorí neustále niečo robia, dobrovoľníci v našej rodine, v obci, v štáte, v národe, vo svete? Kto by začal prácu, ktorú treba urobiť? Kto by posúval ďalej vedu, techniku, umenie? Kto by robil prácu pre demokratickú spoločnosť? Kto by ďalej rozvíjal civilizáciu?
Konať a byť iniciatívny je v osobnej úrovni základom na vyjadrenia samého seba. Bez toho by boli naše osobnosti fádne, nudné, nevýrazné. Bez iniciatívy nemôžeme napredovať a vytvárať vzťahy s rodinou, s priateľmi, so spolupracovníkmi.

Dôslednosť

Okrem lásky je pre výchovu druhou najpodstatnejšou vecou dôslednosť. Dôslednosť výchovy znamená, že chceme vychovať dieťa, ktoré je samostatné, ktoré vie rozhodovať o sebe samo, nie dieťa, ktoré je poslušné.
Dieťaťu treba pomôcť problém vyriešiť, nie potrestať ho. Kto chce mať vyrovnané, pokojné a zdravo sebavedomé dieťa, ktoré vie rozhodovať za seba, musí mu sám dodávať vnútorný pokoj, pocit istoty a bezpečia.

Láskavosť

Láskavosť je vlastne láska v praxi. Nie je to slabosť byť láskavým. Mať takýto prístup je veľmi náročné najmä voči mladým, ktorí robia veľmi veľa chýb.
Don Bosco tvrdil, že jeho výchovný systém spočíval na troch pilieroch: rozum, náboženstvo a láskavosť. Pri výchove je najdôležitejšie používať rozum. Láska nemá vychádzať iba priamo zo srdca, nemôže obísť rozum, lebo by mohla prestať od vychovávaného vyžadovať zodpovednosť. Človek pri výchove má byť aj prísny, aj láskavý.
Láskavý prístup od nás vyžaduje oveľa viac trpezlivosti s tými, ktorým sa venujeme, je to však oveľa účinnejší prístup, ako akákoľvek drezúra. Ak sa dostane naša láska cez náš rozum k srdcu druhého, získame si jeho srdce, aj jeho rozum privedieme k uvažovaniu, ako by túto lásku buď opätoval, alebo podával ďalej.

Autonómnosť

Autonómia (vo filozofii) – samourčovanie slobodnej vôle, ku ktorému je spôsobilý človek ako rozumná bytosť.
Autonómny človek je schopný sám, nezávisle od podmienok a verejnej mienky zistiť, čo je správne.
Je to kvalita osobnosti, pomocou ktorej dokáže dosahovať určitú samostatnosť a nezávislosť od iných a zároveň sa dokáže prispôsobiť prostrediu, ktoré nemôže zmeniť.

Všeobecná charakteristika školy

1.1 Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou Bracovce je plno-organizovanou školou s právnou subjektivitou zriadená obcou Bracovce dňa 1. 1. 2007. Škola je umiestnená v centre obce a poskytuje výchovu a vzdelávanie žiakom v 9. ročníkoch v 12 triedach ZŠ (5 tried pre primárny stupeň vzdelávania, 7 tried pre nižší sekundárny stupeň vzdelávania), 2 triedach MŠ a 1 oddelení školského klubu detí pre žiakov 1. -4. ročníka.

Základná škola s materskou školou využíva:

> hlavnú budovu

- 12 tried

- 7 odborných učební (2 počítačové učebne, 2 jazykové učebne, 1 odbornú učebňu FYZ a CHE, 1 technickú učebňu, školskú kuchynku)

- školskú knižnicu

- triedu ŠKD

> telocvičňu

> školskú jedáleň v samostatnej budove

> dvojtriednu MŠ v budove OcÚ s výdajnou školskou kuchyňou

> školský areál pri MŠ

- relaxačnú zóna (detské ihrisko)

- hraciu plochu

> viacúčelové ihrisko v areáli školy

> školský areál

- školský park

- multifunkčné ihrisko,

- učebňu v prírode– exteriérovú enviro-triedu

- relaxačno-vzdelávaciu zónu v oblasti ENV

> obecný park s dopravným ihriskom

1.2 Charakteristika žiakov

Základná škola s materskou školou je spádovou školou pre 3 okolité obce, ktoré tvoria školský obvod – obec Bracovce, Ložín, Falkušovce, Laškovce (5.-9. ročník). Priemerný počet žiakov ZŠ je 240, MŠ 40.

Prevažná väčšina žiakov dosahuje priemernú úroveň. 80% žiakov tvoria žiaci z marginalizovaných rómskych komunít alebo sú zo sociálne znevýhodneného prostredia, približne 25% žiakov sú tí, ktorých zákonní zástupcovia sú v hmotnej núdzi. Okrem žiakov v bežných triedach máme žiakov začlenených, ktorí majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby v priemere 23% . Pedagógovia na hodinách s týmito žiakmi môžu využiť pomoc asistenta učiteľa. Prácu so začlenenými žiakmi koordinuje výchovný a kariérový poradca, školský špeciálny pedagóg a využívame aj činnosť sociálneho pedagóga.

Počet tried

ZŠ	Počet tried	Počet žiakov	Priemer žiakov na triedu
stupeň	5	101	20,2
stupeň	7	149	21,3
Spolu	12	250	20,8 (zvýšil sa o 0,3)

ŠKD	Počet žiakov	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
oddelenie	33	16	0	0	15	2
oddelenie	30	0	16	14	0	0

MŠ	Počet tried	Počet žiakov	Priemer žiakov na triedu
Spolu	2	43	21,5 (viac o 2)

1. Počet žiakov (údaje upravené k 02. 11. 2023)

	Počet žiakov	Dievčat	Chlapcov
stupeň	101	46	55
stupeň	149	76	73
Žiaci so ŠVVP a	33	14	19
Žiaci zo SZP	21	16	5 Vaško)odchádza)
Žiaci v HN	18 (6 so ŠVVP)	11	7
Žiaci oslobodení od vyuč. predmetu	4	1	3
Pokračovanie v PŠD v MŠ	0	0	0
MŠ - predškoláci	10	5	5
2. ročné deti	6	1	5

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

V materskej škole pracujú štyria pedagogickí zamestnanci- zástupkyňa riaditeľa školy pre MŠ a traja pedagogickí zamestnanci.

V školskej jedálni pracujú. - 4 zamestnanci (hlavná kuchárka, dve pomocné kuchárky, vedúca školskej jedálne na čiastočný úväzok).

V základnej škole pracuje zmiešaný 34 členný pedagogický kolektív:

riaditeľ školy,
zástupca riaditeľa ZŠ,
25 pedagogických zamestnancov , z toho sú 4 farári na kratší pracovný čas (2 farári – 2. vyučovacie hodiny, 1 farárka – 1. vyučovacia hodina a jeden farár – 4. vyučovacie hodiny) a 1 pedagóg s úväzkom 1 vyučovacia hodina,
2 vychovávateľky v dvoch oddeleniach ŠKD,
9 pedagogických asistentov, z toho je osem na plný úväzok a jeden na 0,2 úväzok.

Dvaja asistenti sú cez projekt PoP realizovaný v spolupráci s MPC, v rámci ktorého máme zamestnaného aj jedného sociálneho pedagóga a na ½ úväzok, jedného špeciálneho pedagóga s ½ úväzkom a jedného školského digitálneho koordinátora s ½ úväzkom.

V materskej škole pracuje 4 členný pedagogický kolektív:

zástupca riaditeľa MŠ,
3 pedagogickí zamestnanci.

O údržbu v základnej aj materskej škole sa postará pán školník a tri upratovačky (2 v ZŠ a 1 v MŠ)

Ekonomiku a administratívu školy vedie ekonómka školy, PAM a jedna pomocná ekonomická sila. O IKT sa stará správca počítačovej siete na čiastočný úväzok 0,2.

Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov

Počet	nekvalifikovaných	kvalifikovaných	Spolu
učiteľov ZŠ	0	25	25
vychovávateľov	0	2	2
pedagogických asistentov	0	9	9
učiteľov MŠ	0	4	4
Spolu	0	40	40

V edukačnom procese využívajú nové moderné metódy a formy práce so žiakmi vedúce ku kreativite, samostatnosti a aktivite žiakov, k ich túžbe po vzdelaní a uplatnení sa v živote, k výchove mladého človeka, ktorý si vie nájsť svoje miesto v živote, uplatniť sa v tvrdej konkurencii dnešnej spoločnosti.

1.4 Organizácia prijímacieho konania

Na vzdelávanie v základnej škole sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky, a o ktorého prijatie požiadal, na základe zápisu, zákonný zástupca.

Vedenie školy a učitelia primárneho vzdelávania organizačne zabezpečujú zápis do 1. ročníka v spolupráci so školským psychológom, sociálnym pedagógom. V rámci zápisu deti preukazujú nielen školskú zrelosť – matematické predstavy, jazykovú zručnosť, ale aj svoje osobnostné kvality.

1.5 Dlhodobé projekty

Moderná škola je školou, ktorá participuje na verejnom živote, strediskom vzdelávania, ale i rozvoja záujmov nielen pre žiakov, ale i miestnu komunitu.

Projekt otvorená škola je projekt zásadnej premeny spoločenského postavenia školy. Klasická škola je dnes chápaná, a aj sama sa profiluje, prioritne ako vzdelávacia inštitúcia (v menšej miere ako výchovná inštitúcia) v rámci povinnej školskej dochádzky. Postavenie školy však chápeme v podstatne širšom kontexte ako kultúrno-spoločenskú ustanovizeň miestnej komunity.

Naša škola sa mení na

CENTRUM VZDELÁVANIA, ŠPORTU A KULTÚRY.

V súčasnom období vzniká paleta rôznych škôl vhodných pre rôzne deti. Smerodajný nie je imaginárny „priemerný“ žiak, ale každý jeden konkrétny žiak a jeho individuálne potreby a danosti. Snahou dobrej školy je, aby žiaci prichádzali do školy s radosťou, nie iba z povinnosti. Škola sa musí viac priblížiť deťom – žiakom – rodičom – verejnosti.

1.5.1 Ciele projektu Otvorená škola

Posilnenie výchovnej funkcie školy

Umožniť prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým aktivitám všetkým žiakom a študentom (bývalým žiakom našej školy), ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov.
Poskytovať, čo najväčšie množstvo príležitostí a podnetov v oblasti záujmovej činnosti pre všetky vekové kategórie.
Poskytovať pre deti, mládež a občanov atraktívnu ponuku vzdelávacích, kultúrnych a športových služieb vo voľnom čase.

Škola sa stáva otvorenou inštitúciou

Stať sa inštitúciou otvorenou pre rodičov a obec, čím sa rozšíri ponuka školy o ďalšiu vzdelávaciu, spoločenskú činnosť a športovú činnosť.
Slúžiť ako centrum poradenskej činnosti, či prirodzené centrum záujmovej činnosti pre deti mládež a občanov.
Vytvárať podmienky pre hodnotové trávenie voľného času obyvateľov v obci, orientovať sa na zdravý životný štýl.
Spolupracovať s občianskymi združeniami, inými neziskovými organizáciami, nadáciami, samosprávou.

Využitie materiálno-technického a ľudského potenciálu (ekonomický cieľ)

Využiť priestorové kapacity a materiálno-technické vybavenie školy a priľahlé zariadenia školy.
Využiť prítomnosť žiakov a študentov v škole.
Využiť v procese kvalifikovaných pedagógov.
Ohodnotiť prácu odborného vedenia.

1.6 Projekty, do ktorých sa naša škola zapojila a zapája:

Infovek – zameraný na zvyšovanie gramotnosti v oblasti IKT v rámci celej našej komunity – pre všetky generácie (od 2002), získali sme vybavenie PC učebne.
Otvorená škola – Šport pre všetkých – celoročné sprístupnenie telocvične a areálu školy, podpora pohybových aktivít pre všetky vekové kategórie .
OFDMS - Festival olympijských hviezdičiek a nádejí – Olympiádu pre 1. stupeň ZŠ a pre 2. stupeň ZŠ každoročne organizuje jedna zo škôl SOcÚ – ŠÚ so sídlom v Trhovišti.
Škola Podporujúca zdravie– cesta k pestovaniu zdravého životného štýlu
Smerujeme k nulovému odpadu – okrem priameho zberu triedeného odpadu (papier, plasty, sklo) sa venujeme najmä propagácii (trvalá aktivita).

Zdravie a bezpečnosť v školách
Školský časopis – AHA-HO je výlučne z príspevkov žiakov–
Záložka do knihy spojuje školy – vyhlasuje Slovenská pedagogická knižnica v Bratislave a Národné pedagogické múzeum a knižnica J. A. Komenského v Prahe.
Enviroprojekty:

Zelená škola (2013-2016)
Projekt „Preventívne opatrenia pred povodňami a suchom v okolí školy Bracovce“

Protidrogový program realizovaný v spolupráci s CPPPP v Michalovciach
MRK, PRINED – v spolupráci s MPC
ŠOV – Škola otvorená všetkým v spolupráci s MPC
PoP – Pomáhajúce profesie v edukácií žiakov v spolupráci s MPC
- - Školské mlieko
  - Škola podporujúce zdravie
  - Medzinárodný deň školských knižníc
  - Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí
Projekt „ NP Pomáhajúce profesie v edukácií deti a žiakov“, ktorý kontinuálne nadväzuje na projekt ŠOV MPC v trvaní 3. rokov
projekt „Modernizácia výučbových priestorov“ v celkovej hodnote 146 667,- Ministerstvo pôdohospodárstva a rozvoja vidieka SR
projekt „Pracuj v školskej kuchyni“ – 10 mesiacov v hodnote 14 950, - eur
Projekt Nadácie Volkswagen „ Ihrisko Volkswagen“ – vybudovanie ihriska pre žiakov ŠKD – výška grantu 1000 eur.
Kaufland „Čerstvé hlavičky“ – dodávanie čerstvého ovocia pre žiakov školy počas celého školského roka 2019/2020, 2020/2021, 2021/2022, 2022/2023, 2023/2024
Nadácia SPP „Udržujeme naše kultúrne tradície a zvyky “ výška grantu 500 eur
Rozvojový projekt MŠVVaŠ SR Zvýšenie efektivity vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením 2019 „Hrdý východniar“ v hodnote 2 600,- eur
Rozvojový projekt MŠVVaŠ SR „Zdravie na tanieri 2019“ – „Varila babička...“ v hodnote 6 700 eur.
Rozvojový projekt MŠVVaŠ SR „Múdre hranie“ 2020/2021 v hodnote 500 eur.
Rozvojový projekt MŠVVaŠ SR „ Čítame radi 2“ 2020/2021 v hodnote 800 eur.
Škola priateľská k deťom

Kompenzácia poplatku v ŠKD za žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a v hmotnej núdzi 2022/2023

- Národný projekt „ Podpora pomáhajúcich profesií 3 “ v trvaní 3. rokov , ktorý kontinuálne nadväzuje na NP Pomáhajúce profesie v edukácií deti a žiakov 2023/2024
- Projekt Nadácie Volkswagen „ Škola jazdy s Volkswagenom STOP, POZOR, VOĽNO!– výška grantu 2 500 eur, 2023/2024
- Nadačný fond Kaufland z grantového programu HRAVO o ekológií a zdravej výžive s Kauflandom“ projekt „Klimatické zmeny“ - výška grantu 400 eur 2023/2024
- Projekt "SAD III" – Poisťovňa KOOPERATÍVA, ktorý sa realizoval v kooperácií s našou školou, zameraný na výsadbu zelene v areáli školy 2023/2024
- Projekt „Programuj micro:bit z Nadačného fondu Telekom – výška grantu 1000 eur 2023/2024
- Projekt „Hrdá škola 2023/2024“
- Školské ovocie – M.A.D.D. Fruit

1.6.1 Iná mimovyučovacia a mimoškolská činnosť:

Krúžková činnosť,
Žiacky parlament,
Slávnostný zápis do prvého ročníka
Deň Zeme
Rozlúčka so školou
Noc v škole
Karneval, Valentínsky ples
Ľudové tradície – Vynášanie Moreny, ....
žiaci sa zapájajú do rôznych vedomostných, literárnych, výtvarných, športových a speváckych súťaží, ktoré pre nich v rámci školy pravidelne usporadúvame.
V priestoroch školy i na propagačných tabuliach v obci pravidelne vystavujeme výtvarné i literárne práce našich detí a žiakov, ktorí sa zapájajú do rôznych súťaží vyhlásených MŠ VVaŠ SR a inými organizáciami a mimovládnymi inštitúciami
Každoročne (v škole, škôlke i v obci) sa pravidelne konajú tematicky zamerané (Veľká noc, Vianoce) výstavy výrobkov a prác našich žiakov, ktoré sa stretajú s veľkým obdivom a uznaním od rodičov i spoluobčanov.
Vždy v októbri – mesiaci úcty k starším – pozývame do školy starých rodičov našich detí. Pripravujeme pre nich program, pohostenie, darčeky a zároveň majú možnosť vidieť, v akom prostredí a s akým vybavením dnes deti pracujú.
Celoročne sa staráme o čistotu a úpravu areálu školy a verejných priestranstiev v obci.
Pravidelne aktualizujeme a tvorivo obmieňame nástenky v škole i v obci, využívali sme najmä vlastné práce detí a fotodokumentáciu z akcií ZŠ.
Stolný tenis – spolupráca s miestnym športovým oddielom v stolnom tenise.

1.7 Spolupráca školy s inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi sa neustále rozvíja. Cieľom je dosiahnutie maximálnej úrovne vzájomnej komunikácie a vybudovanie pozitívnych vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi:

na rodičovských združeniach formami pravidelných stretnutí na rodičovských združeniach – plenárne a konzultačné RZ (po dvakrát v roku), RZ pre rodičov žiakov 9. ročníka (1-krát v roku),
žiakov končiacich PŠD formou konzultačných hodín, ktoré koordinuje výchovný poradca,
poskytuje možnosť stretnutí zákonných zástupcov s triednymi učiteľmi, s vyučujúcimi, s vedením školy aj mimo rodičovských združení napr. formou konzultačných hodín pedagógov,
neformálnymi aktivitami ako športovými stretnutiami, karnevalu, vianočná burza, dní otvorených dverí.

ZŠ s MŠ dlhodobo spolupracuje s inými subjektmi z oblasti školstva a iných rezortov:

so SOcÚ- ŠÚ so sídlom v Trhovišti a školami v jeho územnej pôsobnosti,
s Centrom pedagogického poradenstva a prevencie v Michalovciach,
s obecným športovým klubom a s obecným klubom stolného tenisu,
s Úradom práce sociálnych vecí a rodiny v Michalovciach,
s obvodnými a okresnými policajnými zbormi,
s poskytovateľmi zdravotnej starostlivosti,
s poslancami obecných zastupiteľstiev a starostami spádových obcí,
s MPC,
s Jednotou dôchodcov,
Úniou nevidiacich
UNICEF
Regionálne centrum podpory učiteľom Michalovce
média a iné organizácie pomáhajúce pri výchove a vzdelávaní deti a žiakov

Pri škole je zriadená aj rada školy. Má 11 členov z radov pedagogických, nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, poslancov obecného zastupiteľstva a rodičov. Zasadá spravidla 4 – krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá všetkými oblasťami chodu školy.

1.8 Priestorové a materiálno-technické vybavenie

Základná škola s materskou školou Bracovce 26 plnoorganizovaná škola s dvanástimi ročníkmi ZŠ a dvomi triedami MŠ.

Budova ZŠ s MŠ bola odovzdaná do užívania v šk. roku 1962/63. Od tohto roku škola prešla mnohými úpravami, ktoré viedli k skvalitneniu pracovného a životného prostredia, ako i technického stavu budovy školy:

plynofikácia
kompletná rekonštrukcia budovy školy s opravou strechy, výmenou okien, novou fasádou budovy, výmenou svietidiel a úpravou interiéru
rekonštrukcia hygienických zariadení
rekonštrukcia priestorov jedálne a zakúpenie nových kuchynských strojov
maľovanie priestorov školy
renováciou vytvorená počítačová učebňa
výsadba zelene v okolí školy, vytvorenie dvoch dažďových záhrad a dreveného altánu v areáli školy
vytvorenie relaxačnej zóny s novým bylinkovým náučným chodníkom
vybudovanie ihriska Volkswagen pre žiakov ŠKD
výsadba školského miniarboréta
rekonštrukcia školskej telocvične
renovácia kotolne, riaditeľne, kabinetov
rekonštrukcia sociálnych zariadení
rekonštrukcia odborných učební – rok 2020 – s plánovaným ukončením v roku 2021
iné menšie úpravy školy a okolia

Budova MŠ sa nachádza v elokovanom pracovisku v priestoroch OcÚ Bracovce. Priestory MŠ prešli kompletnou rekonštrukciou a zväčšila sa aj kapacita MŠ z jednotriednej na dvojtriednu MŠ. Súčasťou MŠ je aj školský dvor, ktorý v súčasnosti prechádza rekonštrukciou a budovaním nového detského dreveného ihriska.

V areáli školy sa nachádza školská záhrada, ktorá poskytuje žiakom aj zamestnancom školy príjemné prostredie na relaxáciu a oddych, multifunkčné ihrisko a v priestoroch obecného parku sa nachádza dopravné ihrisko, ktoré slúži aj žiakom a deťom našej ZŠ s MŠ.

V priestoroch základnej školy sa nachádza :

12 klasických tried
2 špeciálne učebne IKT
1 učebňa ŠKD
1 telocvičňa
špeciálna učebňa FYZ a CHE
2 jazykové učebne
kuchynka
technická učebňa
samostatné šatne,
kabinety
4 sociálne zariadenia v budove ZŠ, 2 sociálne zariadenia v budove telocvične a jedno sociálne zariadenie v ŠJ
kancelárie RŠ a ZRŠ
jedáleň
priestranné chodby

V priestoroch MŠ sa nachádzajú:

2 učebne pre deti MŠ
2 spálne pre deti z MŠ,
šatne pre deti z MŠ
sociálne zariadenie pre deti z MŠ
výdajňa stravy pre deti z MŠ
priestranné chodby
kancelária ZRŠ

Odborná učebňa informatiky umožňuje plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je však nepostačujúce, je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať staré pomôcky za modernejšie, za také, ktoré spĺňajú požiadavky dnešnej modernej školy.

Škola má zrekonštruované hygienické zariadenia spĺňajúce všetky hygienické kritériá a požiadavky. Triedy i ostatné priestory školy sú vymaľované, čisté, spríjemňujú pracovné prostredie žiakov i ostatných zamestnancov školy. V 10 triedach je interaktívna tabuľa a v krátkej budúcnosti plánujeme doplniť interaktívnu tabuľu do všetkých tried.

Škola je vybavená kamerovým systémom.

V súčasnosti má škola schválený projekt na rekonštrukciu 4 učební (multifunkčná učebňa cudzích jazykov, učebňa informatiky, učebňa technickej výchovy a pracovného vyučovania a modernizácia učebne CHE a FYZ.

11 tried je vybavených novým školským nábytkom (skrine) a novými lavicami a stoličkami. Je potrebné (podľa finančných možností školy) zmodernizovať nábytkom aj ďalšie dve triedy.

Počas celého školského roka sa budeme snažiť zlepšovať technický stav budovy školy a jej prostredia. Postupne, podľa finančných možností školy, dopĺňame kabinety a zbierky novými učebnými pomôckami, čím prispievame k vytváraniu podmienok na využívanie nových moderných metód a foriem práce. V minulom školskom roku sa z časti opravili žalúzie na oknách a pokračujeme v oprave aj v novom školskom roku.

Na škole funguje školský rozhlas a školská televízia „TV OKO“.

1.9 Škola ako životný priestor

V škole žiaci i zamestnanci trávia veľkú časť dňa.

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, škola kladie dôraz na:

vytvorenie príjemného, upraveného, bezpečného a estetického prostredia tried (vymaľovanie priestorov tried, renovácia zastaraného nábytku - výmena skríň, lavíc, nástenky ...),
kvetinovú výzdobu interiéru školy,
udržiavanie a úpravu vonkajších priestorov školského dvora a školskej záhrady,
estetickú úpravu násteniek na chodbách školy, prostredníctvom ktorých žiaci prezentujú výtvarné práce, vlastné projekty, aktuálne informácie o aktivitách školy...,
budovanie priateľskej a bezpečnej atmosféry medzi žiakmi, eliminovanie prejavov rasizmu, antisemitizmu, xenofóbie, prevenciu proti prejavom šikanovania medzi žiakmi,
humanizáciu vzťahu medzi žiakmi a pedagógmi, vytváranie príjemnej tvorivej pracovnej atmosféry na základe princípov demokracie a v súlade s princípmi Deklarácie ľudských práv a Deklarácie práv detí,
vytváranie podmienok, aby žiaci mohli spolurozhodovať o dianí v škole, aby mali možnosť vyjadriť svoj názor k práci školy, podávať návrhy a podnety ... - školský parlament,
vytvorenie príjemnej tvorivej pracovnej atmosféry vo vzťahu vedenie školy – zamestnanec, založenej na princípoch demokratického riadenia školy, vytvoriť priestor a možnosť zamestnancovi slobodne vysloviť svoj názor, rešpektovať jeho pripomienky a návrhy.

1. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a zdravia

Úroveň technického stavu budovy je primeraná jej veku. Na obvodových múroch nie sú závažné nedostatky. Vnútorné priestory školy sú udržiavané, vymaľované.

Nevyhovuje prívod pitnej vody a odpadová kanalizácia. Rozvod plynu je bez chýb. Kotolňa je udržiavaná v čistote, vetraná, kurič pravidelne vykonáva merania CO₂. Boli vymenené svietidlá. Osvetlenie tried je dostatočné. Žiarivky sú zabezpečené krytmi a bez poškodenia. Vykurovanie je podľa normy, triedy nie sú prekurované. Vetrateľnosť tried je dobrá, vetrá sa počas prestávok a po skončení vyučovania. Prevádzkoví zamestnanci používajú ochranne pracovné prostriedky. Triedy a hygienické zariadenia sú umývané denne. Čistiace a dezinfekčné prostriedky sú prideľované podľa potreby.

Škola je vybavená lekárničkami (zborovňa, telocvičňa, kotolňa). Evidencia pracovných a školských úrazov je vedená, sú zavedené zošity pracovných a školských úrazov. Zápisy úrazov sa vykonávajú. Všetci pracovníci sú zaškolení z predpisov BOZP a PO a záznamy o školeniach sú uložené u RŠ. Pracovníci boli v rámci školenia oboznámení so zakázanými prácami mladistvým, ženám, tehotným ženám a matkám do 9 mesiacov po pôrode. Pre žiakov bude vykonané školenie o BOZP na prvej triednickej hodine, na hodine pracovného vyučovania a telesnej výchovy. Predpisy o pracovnom čase sa dodržiavajú, pracovný čas je evidovaný v elektronickom systéme. Evidenciu práce nadčas vedie zástupkyňa RŠ, prestávky v práci sú dodržiavané.

Pri organizovaní školských aj mimoškolských akcií riaditeľ školy schvaľuje organizačné zabezpečenie, ktoré musí byť spracované v zmysle aktuálnej legislatívy povereným zamestnancom. Rodičia sú preukázateľne informovaní prostredníctvom web stránky školy a INFORMOVANÝM SÚHLASOM, ktorý potvrdia svojím podpisom.

Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti zamestnáva bezpečnostného technika a požiarneho technika, ktorí vedú príslušnú agendu a dohliadajú na bezpečný chod školy. Škola má zabezpečenú aj pracovnú zdravotnú službu.

Škola zabezpečuje :

dozor nad žiakmi počas vyučovania i v ŠJ,
poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne, zvlášť pri vyučovaní TSV, TŠV, TCHV, PRI, CHEM, MAT, FYZ, PRV, BIO, GEO a na každej prvej vyučovacej hodine všetkých vyučovacích predmetov, špecificky pred absolvovaním plaveckého, lyžiarskeho výcviku, pred pobytom v škole v prírode a turistickým kurzom, pre exkurziami a školskými výletmi, pred voľnými dňami a v pred prázdninami,
pred absolvovaním plaveckého, lyžiarskeho výcviku, pred pobytom v škole v prírode a turistickým kurzom, pre exkurziami a školskými výletmi sú zákonní zástupcovia formou informačného súhlasu oboznámení s priebehom plánovanej školskej akcie a zabezpečením ochrany žiakov,
školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy,
pravidelné kontroly BOZP,
pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú kontrolu hasiacich prístrojov a hydrantov,
kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou,
zapisovanie nedostatkov v triedach, učebniach a ostatných priestoroch školy do zošita závad a pravidelné odstraňovanie nedostatkov,
evidencia školských úrazov žiakov a pracovných úrazov zamestnancov školy,

V súvislosti s pandemickým ochorením COVID 19 škola zabezpečuje pravidelné preškolenie zamestnancom v súvislosti s novými usmerneniami MŠVVaŠ SR a ÚVZ SR. Priestory školy sa pravidelne dezinfikujú nielen dezinfekčnými prostriedkami, ale škola zakúpila aj mobilné germicídne žiariče na ničenie baktérií v ovzduší a triedy sa pravidelne dezinfikujú generátorom ozónu za prísnych bezpečnostných opatrení.

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1 Zameranie školy

Chceme byť školou :

otvorenou a tolerantnou – kde sa deti s rôznymi vzdelávacími potrebami učia žiť spoločne, kde sa učia jednať, kde sa učia byť, aby sa úspešne mohla rozvíjať ich samostatná osobnosť
nápaditou a tvorivou – kde nie núdza o dobré nápady, kde sa deti hrajú, kam sa radi vracajú nielen po vyučovaní ale aj po skončení svojej povinnej školskej dochádzky
rodinnou a pohodovou – kde sa deti cítia spokojne, bezpečne, kde sa nemusia hanbiť za svoje neúspechy, kde sa nemusia báť vyjadriť svoje názory, kde nie sú posudzované iba podľa svojich vzdelávacích výsledkov
modernou a hravou – kde sa deti vzdelávajú v modernom prostredí, ktoré ich stimuluje a podporuje v aktívnom učení, kde im je vyvážene poskytovaný priestor pre hru, prácu aj zábavu

Postavenie školy však chápeme v podstatne širšom kontexte ako kultúrno-spoločenskú ustanovizeň miestnej komunity.

„Škola sa musí stať v regióne kultúrnym, športovým a spoločenským centrom obecnej komunity. Školu považujeme za otvorené spoločenstvo žiakov, učiteľov a rodičov, ktorej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelávania každej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoživotného vzdelávania na základe slobodnej ponuky a dopytu po týchto službách.“

(cit. Programové vyhlásenie vlády )

Školský vzdelávací program má predovšetkým kvalitne naplňovať vzdelávacie ciele a kompetencie ako sú uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, zároveň však využíva aktuálne možnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakov.

Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré v rámci možností zohľadňujeme. Sme partneri a máme spoločný cieľ - získať zodpovedajúce zručnosti, vedomosti a postoje. Snažíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, aby sme mohli poskytnúť žiakom kvalitné základy moderného všeobecného vzdelania zamerané pre ďalšie štúdium, ale aj k praktickému životu. Usilujeme sa o rozvoj osobnosti každého žiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecných platných mravných noriem a princípov s dôrazom na zdravý životný štýl s ovplyvňovaním využitia voľného času žiakov. Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami, ktorá plynule nadväzuje na ostatné komunikačné schopnosti a vedomosti vštepované žiakom.

V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, čomu nasvedčujú aj výsledky našich žiakov, ktoré dosahujú na vyšších stupňoch škôl. Žiaci sú neskôr úspešní aj v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia.

Každoročne sa úspešne zúčastňujeme rôznych projektov. Prínosom je dlhodobé a pravidelné využívanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní i v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

Zameriavame sa na prehĺbenie vyučovania slovenského jazyka a literatúry, matematiky, ekológie,

informatiky, dôraz kladieme na začlenenie prierezových tém stanovených v Štátnom vzdelávacom programe a na rozvoj tvorivosti žiakov. Dôležitou devízou našich žiakov bude dobré zvládnutie cudzích jazykov. Posilníme aj telesnú výchovu a to najmä začlenením vhodných aktivít v mimovyučovacom čase. Našou snahou bude rozvinúť u našich žiakov vzťah k celoživotnej športovej aktivite.

2. 2 Pedagogické princípy školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť chceme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Našim cieľom je pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme sa snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole a zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Dôležité je aby sme formovali u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Chceme vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

1. Špecifické ciele školy a stupne vzdelania

COVID 19

V súvislosti s pandémickým ochorením COVID 19 škola pravidelné v rámci Metodických združení, Predmetových komisií, pedagogických rád monitoruje vyučovací proces s cieľom sledovania zvládnutých kompetencií žiakov v jednotlivých ročníkoch. V prípade prerušenia prezenčného vyučovania z dôvodu zhoršenia pandemickej situácie COVID 19 prechádzajú žiaci na dištančné vzdelávanie. Škola sa riadi usmerneniami MŠVVaŠ SR - Usmernenie k obsahu a organizácii vzdelávania žiakov základných škôl počas mimoriadneho prerušenia školského vyučovania v školách. Vyučovanie prebieha cez platformu OFFICE 365 Teams podľa upraveného rozvrhu hodín (triedy alebo celej školy).

Podnety, ktoré vyplynuli z mimoriadnej situácie

Dištančné formy vzdelávania využiť pri vzdelávaní pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov (možnosť vytvárať skupiny z celej SR, zabezpečiť skúseného a vysokokvalifikovaného školiteľa, znižovanie finančných nákladov a času), aj pri organizovaní porád.
Pokračovať v priebežnom slovnom hodnotení žiakov a poskytovaní spätnej väzby s poukázaním na oblasti, v ktorých žiak dosiahol úspech a navrhnutím postupov a krokov, na ktoré by sa mal žiak zamerať v budúcnosti pre dosiahnutie pokroku.
Vytvárať podmienky pre pozitívnu motiváciu žiakov, aktívne učenie sa; prenechať žiakom primeranú zodpovednosť za svoje učenie.
Využívať elektronické zdroje na vyučovaní a systematickú elektronickú komunikáciu so žiakmi a zákonnými zástupcami a zvýšiť efektivitu času aj zaťaženosť životného prostredia.
Zapracovať do školských vzdelávacích programov aktivity zamerané na získavanie zručností potrebných pre online vzdelávanie a vzdelávanie pomocou digitálnych technológií.

Podpora vyučovania pomocou moderných technológií

- Rozvíjať kompetencie žiakov v oblasti informačných a komunikačných technológií (ďalej len „IKT“).
- Vytvárať priaznivé prostredie na implementáciu inovačných pedagogických metód s využitím IKT (vyučovať vo vhodnom rozsahu pomocou interaktívnych tabúľ, tvoriť vlastné pedagogické materiály v dostupných softvéroch, využívať širokú databázu výučbových materiálov na internete, zavádzať interaktivitu pri práci s IKT).
- Využívať IKT aj na iných hodinách, nielen na hodinách informatiky. Jednotlivé predmety vyučovať aj pomocou edukačných softvérov na PC.
- Zapojiť žiakov do informatických súťaží.
- Dopĺňať klasické výučbové metódy o digitálny vzdelávací obsah schválený ŠPÚ.
- Orientovať pedagogické stratégie na tvorbu projektov, prostredníctvom ktorých chceme žiakov učiť vyhľadávať, spracúvať a prezentovať informácie rôznymi spôsobmi.
- Zvýšenú pozornosť venovať ochrane žiakov pri používaní internetu a využívať webové sídla k bezpečnému používaniu internetu.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

- Pri vyučovaní cudzieho jazyka uplatňovať inovatívne metódy a formy výučby, ktoré u žiakov rozvíjajú samostatnosť a tvorivý prístup k práci.

Formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre.

- Zamerať sa na rozvoj čitateľskej gramotnosti.
- Rozvíjať čitateľské zručnosti v rodnom jazyku, zamerať sa na čítanie s porozumením.
- Posilniť dotáciou hodín predmetu Slovenský jazyk a literatúra.
- Viesť Školskú knižnicu a realizovať zaujímavé aktivity školskej knižnice, pravidelne dopĺňať knižničný fond, realizovať výstavy kníh.
- Zúčastňovať sa so žiakmi na súťažiach podporujúcich vyjadrovanie sa v rodnom jazyku i v cudzích jazykoch.

Ovplyvňovať environmentálne cítenie a správanie sa žiakov vo vyučovacom procese aj v rámci voľnočasových aktivít školy.

- Učiť žiakov citlivo konať v prospech ochrany a zachovania biodiverzity vo všetkých jeho formách, k uvedomelej spotrebe zdrojov, povedomia v oblasti separácie odpadov, na vytváranie správnych postojov a správania detí a žiakov k životnému prostrediu, na prevenciu pred znečisťovaním a poškodzovaním životného prostredia.
- Pestovať u žiakov zdravý životný štýl, dôsledne realizovať protidrogové opatrenia, prostredníctvom rozvoja zdravotnej, telesnej výchovy bojovať proti civilizačným chorobám.
- Realizovať v mimoškolskej oblasti akcie podporujúce a rozvíjajúce environmentálne povedomie.

Položiť základ finančnej gramotnosti

- Riešením problémových úloh a úloh z praxe cibriť matematické a logické myslenie žiakov.
- Posilniť predmet Matematika a pridané hodiny využiť na riešenie netradičných a praktických úloh.

Rozvíjať vzťah k regiónu a tradičnej ľudovej kultúre

- Využívať podnety ľudovej a regionálnej kultúry.
- Aktívne sa podieľať na zachovaní kultúrneho dedičstva formou nácviku tancov a piesní a spracovaním dokumentačných materiálov v digitálnej forme.
- Venovať sa poznávaniu histórie obce formou poznávacích projektov a osobných stretnutí so staršími obyvateľmi obce.

Naša škola zabezpečuje okrem výchovno-vzdelávacieho procesu aj rozmanitú mimoškolskú činnosť. Žiaci po vyučovaní môžu navštevovať školský klub detí, záujmové krúžky, majú k dispozícii školskú knižnicu s bohatým knižným fondom, svoje umelecké nadanie môžu rozvíjať v základnej umeleckej škole (elokované pracovisko ZUŠ Bačkov), športový talent rozvíjame v zrekonštruovanej telocvični, na multifunkčnom ihrisku a futbalovom ihrisku.

Stupne vzdelania

ISCED 0 – predprimátne vzdelávanie – materská škola

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.

ISCED 1 - primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy (1. – 4. ročník)

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy (5. – 9. ročník)

Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou – so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacej alebo odborne vzdelávacej škole), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku).

2. 4. Profil absolventa

2. 4. 1 Profil absolventa – ISCED 0

Dieťa je po absolvovaní materskej školy pripravené na vstup do základnej školy a na ďalší aktívny život v spoločnosti. Vzdelávanie v materskej škole smeruje k osvojeniu všeobecného vzdelania a poskytuje základné predpoklady pre všeobecné vzdelávanie na nasledujúcich stupňoch vzdelávania. Dieťa, ktoré absolvuje materskú školu, disponuje štandardnými charakteristikami školskej spôsobilosti konkretizovanými vo vzdelávacích štandardoch. Ciele a vzdelávací obsah sú vyjadrené v jednotlivých vzdelávacích oblastiach tak, že sú kompatibilné so základnými požiadavkami na kombináciu vedomostí, zručností a postojov vyjadrených v koncepte tzv. kľúčových kompetencií v Odporúčaní Európskeho parlamentu a Rady Európskej únie z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (2006/962/ES). Podľa tohto odporúčania sú to tie kľúčové kompetencie, ktoré potrebujú všetci jednotlivci na osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské začlenenie a zamestnanosť.

Zohľadňujúc základný rámec kľúčových kompetencií dieťa v materskej škole získava elementárne základy:

komunikačných kompetencií,
matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky,
digitálnych kompetencií, . kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť,
sociálnych a personálnych kompetencií, 6. občianskych kompetencií,
pracovných kompetencií.

Dieťa po absolvovaní materskej školy nedisponuje rozvinutými kompetenciami v daných oblastiach. Dosiahnutie základných cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí tohto programu vytvára predpoklady na ich plné rozvinutie v budúcnosti.

2.4.2 Profil absolventa - ISCED 1

Absolvent primárneho vzdelania by mal mať osvojené tieto kľúčové kompetencie:

sociálne komunikačné kompetencie
- - vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,
  - rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
  - vie samostatne písomne komunikovať,
  - dokáže sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí, je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,
  - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
  - rieši konflikty pomocou dospelých alebo samostatne,
  - je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,
  - rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,
  - na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,
  - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,
  - správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,
  - preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,
  - nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- - dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh z praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,
  - rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
  - chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
  - má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
- - prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
  - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,
  - využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu,
  - vie používať vyučovacie programy,
  - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
  - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,
kompetencia k celoživotnému učeniu sa
- - dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
  - vláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,
  - získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,
  - uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie na trhu práce,
  - prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,
  - hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

kompetencia riešiť problémy
- - rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,
  - dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,
  - v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

osobné, sociálne a občianske kompetencie
- - uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,
  - dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
  - uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,
  - má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,
  - pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,
  - je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,
  - dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,
  - je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,
  - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
  - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
  - dokáže pomenovať základné druhy umenia,
  - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
  - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
  - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí,
  - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
  - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
  - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Kľúčové kompetencie majú slúžiť absolventovi primárneho vzdelania na výkon pracovných i mimopracovných aktivít. Absolvent má svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, je schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine, v spoločnosti, stará sa o svoje fyzické a psychické zdravie. Má mať zvládnuté prvky vzdelávacieho programu do takej miery, aby kontinuálne a bez ťažkostí sa prispôsobil vzdelávaciemu programu nižšieho sekundárneho vzdelávania ZŠ.

2. 4. 3 Profil absolventa – ISCED 2

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania by mal mať osvojené kľúčové spôsobilosti, ktoré zahŕňajú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania by mal mať osvojené tieto kľúčové kompetencie:

1. kompetencia k celoživotnému učeniu sa
  - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
  - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov i informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
  - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,
  - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,
2. sociálne komunikačné kompetencie
  - dokáže využívať dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií, má adekvátny ústny a písomný prejav v spisovnom jazyku zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,
  - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
  - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk obsahu vzdelávacích predmetov,
  - dokáže primerane komunikovať v materinskom, spisovnom a v dvoch cudzích jazykoch,
  - v komunikácií rešpektuje práva a povinnosti iných a je si vedomý osobnej zodpovednosti,
3. kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť argumentmi podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

1. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,
je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

1. kompetencie riešiť problémy
uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy,
je otvorený získavaniu a využívaniu inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
dokáže spoznávať klady i zápory, pričom si uvedomuje riziko,
má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

1. kompetencie občianske
uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného a národnostného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
dokáže prepojiť osobné záujmy v spojení so záujmami spoločnosti,
uvedomuje si svoje práva, práva iných ako aj svoje povinnosti,
je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
má predpoklady zapájať sa do verejného života, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

1. kompetencie sociálne a personálne
dokáže reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
vie si stanoviť svoje ciele a priority v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme,
dokáže odhadnúť dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziľudských vzťahoch,

1. kompetencie pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
- chápe princípy podnikania,
- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

ch) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

1. kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch,
uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,
cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické a miestne tradície,
pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, s výnimkou žiakov s poruchami správania,
je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Kľúčové kompetencie majú slúžiť absolventovi na výkon pracovných i mimopracovných aktivít.

Absolvent by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine, v spoločnosti, starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie.

2. 5 Pedagogické stratégie

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na dodržiavanie a usporiadanie obsahu vyučovania, na vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

Expozičné metódy využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Používame rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračnú metódu (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipuláciu s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy - najmä heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov považujeme za dôležité aktivizujúce metódy, z nich hlavne diskusiu (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačnú metódu (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačnú metódu (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizáciu (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simuláciu (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozíciu (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.)..

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy).

Podrobnejšie využívanie metód a foriem práce je rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetoch.

2. 6 Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi potrebami

2.6.1 Žiaci so zdravotným znevýhodnením

škola spolupracuje s CPP v Michalovciach pri zabezpečení starostlivosti o žiakov so špeciálnymi potrebami vrátane žiakov so zdravotným znevýhodnením,
škola môže integrovať žiakov so zdravotným znevýhodnením podľa požiadaviek zákonných zástupcov, pričom vychádza z možností a podmienok školy,
pre integrovaných žiakov škola vypracuje v spolupráci s pedagogicko- psychologickou poradňou individuálny výchovno-vzdelávací program,
pri hodnotení žiakov so špeciálnymi potrebami škola vychádza z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov,
škola zabezpečí pre žiakov so špeciálnymi potrebami učebné a kompenzačné pomôcky podľa potrieb žiaka a možností školy.

2. 6. 2 Žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia

pri zabezpečovaní výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia škola spolupracuje so zriaďovateľom, príslušným úradom práce, sociálnych vecí a rodiny a ďalšími dotknutými subjektmi,
žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia poskytne škola príslušné úľavy podľa platných zákonov,
škola úzko spolupracuje so zákonnými zástupcami pri zabezpečovaní výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

2. 6. 3 Žiaci s nadaním

škola umožní žiakovi s nadaním rozvíjať nadanie v špecifickej oblasti alebo oblastiach rozšírením vzdelávacích oblastí a tém nad rámec štátneho vzdelávacieho programu,
škola umožní individuálnu integráciu žiakov s nadaním,
pri výchove a vzdelávaní žiakov s nadaním škola spolupracuje s CPP v Michalovciach,

škola zabezpečí učebné pomôcky pre žiakov s nadaním podľa potrieb žiaka a možností školy.

2.7 Začlenenie prierezových tém

Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme ako integrálnu súčasť učebného obsahu predmetov, ktoré si učitelia plánujú v rámci svojich ročných tematických plánov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy

> Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke (DOV)

> Multikultúrna výchova (MUV)

> Mediálna výchova (MDV)

> Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

> Environmentálna výchova (ENV)

> Ochrana života a zdravia (OZO)

> Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)

> Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky, ale žiaľ niekedy aj jej obeťami. Úlohou prierezovej témy je pripraviť žiakov na zodpovedný a samostatný pohyb na cestách, dodržiavanie pravidiel cestnej premávky, či ako chodcov, korčuliarov, cyklistov, cestujúcich. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje: v spolupráci s dopravnou políciou v rámci besied a praktických ukážok, hravou formou hlavne v predmetoch TSV, VYV, OBN, HUV, formou triednickej hodiny, praktickým vyučovaním na účelových cvičeniach, formou poučenia pred každou školskou akciou - exkurzia, výlet, výchovný koncert a pod.

Environmentálna výchova

Vzhľadom na potreby súčasnosti sa vo všetkých ročníkoch vo väčšej miere zameriavame na rozvoj environmentálnej výchovy. Táto prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä BIO, CHE, GEG, DEJ, OBN, NBV, VYV. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí a na celom svete. Žiaci získajú vedomosti aj jednoduché zručnosti, ktoré napomáhajú chrániť životné prostredie alebo formujú ich kladný vzťah k prírode napr.: exkurziou - napr. ZOO, botanická záhrada, čistička odpadových vôd, výroba recyklovaného papiera, prírodné rezervácie, besedy, spolupráca s rôznymi organizáciami, výtvarné práce z odpadových materiálov, zapájanie sa do rôznych projektov a súťaží, separovanie odpadu pre recykláciu, šetrenie elektrickej energie a vody v priestoroch školy.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva;
osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov. Poskytuje im základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu, spoznával sám seba. Cieľom tejto prierezovej témy je pripraviť žiakov tak, aby si po skončení nižšieho stredného vzdelávania dokázali na základe svojich schopností a zručností, čo najlepšie vybrať svoju ďalšiu profesiu v živote. Žiaci sa učia uplatňovať svoje práva, rešpektovať názory, potreby a práva ostatných a rozvíjajú si schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov. Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Všetky témy sa realizujú prakticky formou: modelových situácií, rozhovorov, hier a iných interaktívnych metód.

Ochrana života a zdravia

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života. Žiakom sa v rámci tejto prierezovej témy poskytujú vedomosti a zručnosti k sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia života a zdravia napr.: samostatnou organizačnou formou vyučovania didaktické hry (1x ročne pre žiakov 1.stupňa), účelové cvičenia (2x ročne pre žiakov 2.stupňa), ktorých náplňou je zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana, riešenie mimoriadnych situácií, výchova k bezpečnému správaniu, dopravná výchova, prípravou a účasťou na súťažiach so zdravotníckou tematikou, formou besedy s policajtmi Bezpečné správanie sa, formou školy v prírode, formou triednickej hodiny

Mediálna výchova

Médiá sú jediným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie žiaka. Cieľom prierezovej témy je osvojenie si kompetentného zaobchádzania s médiami. Žiaci sa lepšie naučia porozumieť fungovaniu mediálneho sveta a primerane ich veku sa v ňom orientovať, posudzovať mediálne šírené posolstvá. Žiaci si uvedomia aj negatívne vplyvy médií na ich osobnosť.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka globalizácii. Výrazne sa zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku a migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však v minulosti nezaznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Táto tému sa veľmi dobre realizuje aj formou exkurzie zameranej na spoznávanie regiónov Slovenska.

Zaradenie prierezových tém do predmetov je rozpracované v Tematických výchovno - vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov.

2.8 Školský podporný tím

Cieľom Školského podporného tímu (ďalej len ŠPT) je podpora každého žiaka, ale aj zamestnanca školy a rodiča v tom, čo potrebuje k svojmu rastu. Taktiež sa zameriava na včasné vyhľadávanie a riešenie problémov, na budovanie bezpečného školského prostredia.

Úlohy školského podporného tímu

koordinovať rozvoj inkluzívneho vzdelávania,
zabezpečiť vo výchove a vzdelávaní uplatňovanie prístupov a stratégií, ktoré vyplývajú z jednotlivých odborov vedy a techniky,
spolupracovať so zariadeniami poradenstva a prevencie a ďalšími subjektmi pri podpore detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v oblasti výchovy a vzdelávania,
poskytovať poradenstvo deťom, žiakom a zákonným zástupcom a metodickú podporu pedagogickým zamestnancom,
podieľať sa na tvorbe školského vzdelávacieho programu,
koordinovať intervencie a reflexie so žiakom/žiakmi, učiteľmi, rodičmi po konflikte alebo ťaživej situácii,
mediácia a podpora spolupráce rodiča a učiteľa, kariérne poradenstvo žiakom a rodičom,
realizovať preventívne programy v triedach, hospitácie v triedach, diskusie, besedy, vzdelávania a pod.,
v prípade potreby zúčastňovať sa na rodičovských združeniach,
iné aktivity vzniknuté pri nepredvídaných udalostiach,

Konkrétnejšie to môžu byť činnosti podľa odbornosti daného člena školského podporného tímu, ako napríklad:

Realizácia preventívnych a intervenčných (nápravných) programov

Realizácia krátkodobých konzultácií
Poskytovanie dlhodobého poradenstva
Pomoc pri adaptácií prvákov či nových žiakov do školy
Podpora procesu integrácie žiakov so ŠVVP
Kariérové poradenstvo žiakom
Poradenstvo a konzultácie pre učiteľov, triednych učiteľov, vychovávateľov a pod.
Odborné poradenstvo pri tvorbe zdravej klímy školy riaditeľom
Metodické usmerňovanie učiteľov

Kto tvorí školský podporný tím

odborní zamestnanci (školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, sociálny pedagóg)
učitelia a pedagogickí asistenti zvyčajne nie sú členmi tohto tímu, ale pridávajú sa do subtímov podľa riešeného problému,
tím podporuje na škole žiakov a učiteľov aj tým, že pomáha spolu s vedením školy nastavovať procesy v škole, ktoré ovplyvňujú následnú prácu podporného tímu. Pojem „odborný“ tím je nepresný, pretože aj učitelia i rodičia sú odborníci vo svojej profesii.

Výchovný a kariérový poradca: Mgr. Anna Lopatníková
Sociálny pedagóg: Mgr. Diana Badžová
Školský špeciálny pedagóg: Mgr. Zuzana Kičková
Školský psychológ - Táto pozícia v školskom inkluzívnom tíme v školskom roku 2023/2024 nie je vytvorená
Koordinátor prevencie : Mgr. Simona Šarová
Školský digitálny koordinátor: Mgr. Jana Miňová
Pedagogickí asistenti:

Mgr. Veronika Bocánová

Mgr. Dominika Šipošová
Mgr. Ivana Šamudovská
Mgr. Štefánia Vargová
Bc. Kristína Uličná
Mgr. Nikola Antušová
Mgr. Veronika Rebjáková
Mgr. Katarína Ihnatová
Mgr. Denisa Fedorová

Základné princípy a zásady práce podporného tímu

Rozdelenie úloh – zahŕňa úlohy vyplývajúce z profesie, ale aj prirodzené vlohy a potenciál každej osobnosti v tíme i vzťahovú väzbu k tomu ktorému dieťaťu, rodine, triede či zamestnancovi.
Zdieľanie – je dôležité rozumieť, ktoré informácie je potrebné v tíme zdieľať. Niekedy sa pod zámienkou dôvernosti informácii a GDPR nezdieľajú zásadne dôležité informácie, hoci je to v najlepšom záujme dieťaťa. Ideálne je s dieťaťom a rodičom o zdieľaní informácii hovoriť, resp. zakotviť to priamo v školskom poriadku. Školský zákon zdieľanie umožňuje a podporuje.
Postupnosť krokov (subsidiarita) – čo môže vyriešiť triedny učiteľ, treba nechať na neho. On je človek prvého kontaktu. Aj rodičia, žiaci a učitelia musia poznať túto postupnosť. Tím má podpornú funkciu voči žiakom aj učiteľom
Spolupráca – deti veľmi potrebujú pociťovať, že „ich ľudia“ stoja okolo nich a poskytujú im spoločnú a jednotnú oporu a bezpečie. Členovia tímu navzájom spolupracujú tak, aby ich zručnosti a schopnosti sa dopĺňali.
Priateľské vzťahy, otvorenosť – úlohy ľudí v tíme predstavuje rozmanitosť, nie hierarchiu, mocenské boje, súťaživosť či duplikovanie služieb. Ak v tíme vládne dôvera a otvorenosť, je predpoklad, že aj chyby, nedostatky sa dokážu prekonať a odkomunikovať.

Trojúrovňová štruktúra Školského podporného tímu

Informácie na jednotlivých úrovniach sa zdieľajú s riaditeľkou školy a podľa dôvernosti s triednym učiteľom, vyučujúcimi učiteľmi a ostatnými pedagogickými zamestnancami.

Doplňujúce informácie

https://podporneopatrenia.minedu.sk/web-podporne-opatrenia/

3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

hodnotenie žiakov
hodnotenie školy
hodnotenie pedagogických zamestnancov

3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Cieľom hodnotenia je:

poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom ako ich dokáže využiť,
motivovať žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu,
pravidelne informovať rodičov žiaka o práci a správaní žiaka.

V súvislosti s pandemickým ochorením COVID 19 a vzhľadom na nové usmernenia MŠVVaŠ SR škola vydáva nové usmernenia, ktoré schvaľuje pedagogická rada. (príloha 10)

3.1.1 Všeobecné pravidlá a kritéria pre hodnotenie žiakov

žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl ,
známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným),
polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva so známkami, o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade,
hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam,
integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia,
zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky, elektronickej žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách,
v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď.

3.1.2 Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch

hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť, hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené,
pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie,
stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie,
prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia,
súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...),
miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete,
žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce,
žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť,
žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom,
v prípade absencie v predmete väčšej ako 70 % je žiak komisionálne preskúšaný, minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch z 3 a viachodinovou dotáciou, minimálne 2 z ostatných predmetov.
Klasifikácia kontrolných diktátov zo slovenského jazyka na 1. stupni

Počet chýb	Slovné hodnotenie	Známka
0 - 2 chyba	výborný	1
3 – 4 chyby	chválitebný	2
5 -7 chýb	dobrý	3
8 – 10 chýb	uspokojivý	4
11 – viac chýb	neuspokojivý	5

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov
2. ročník 20 – 30 plnovýznamových slov
3. ročník 30 – 40 plnovýznamových slov
4. ročník 40 – 50 plnovýznamových slov

Poznámka:

Stupnica hodnotenia je interný predpis platný od šk. roka 2020/2021 po dohode na 1. zasadnutí MZ a schválený na pedagogickej rade až do odvolania.
Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.

Dištančné vzdelávanie-hodnotenie

Ak pre závažné objektívne príčiny napr. z dôvodu nedostatočných podkladov k hodnoteniu alebo izolácie žiaka z dôvodu choroby a iných, nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne, túto skutočnosť prerokuje pedagogická rada a žiak sa za daný polrok v riadnom termíne nehodnotí.
Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení daného polroka.

Hodnotené sú všetky predpísané písomné práce, tematické previerky, ako aj päťminútovky a samostatné práce. V procese hodnotenia zohráva dôležitú úlohu hodnotenie aktivity a snaživosti žiaka počas vyučovania, domácej prípravy a zapájania sa do spoločných projektov. Výsledná známka z predmetu sa skladá z oblasti vzdelania a z oblasti aktivity žiaka. Počas dištančného vzdelávania boli prijaté podmienky hodnotenia na zasadaní jednotlivých predmetových komisií a metodického združenia a následné schválené na pedagogickej rade.
Rodičia žiakov sú o hodnotení informovaní prostredníctvom elektronickej žiackej knižky, na triednych rodičovských združeniach, prípadne počas individuálnych konzultácií s vyučujúcim.

Špecifiká hodnotenia v šk. roku 2023/2024

Hodnotenie žiakov, ktorí vymeškajú za polrok, šk. rok viac ako 75% vyučovacích hodín, budú pozvaní na vykonanie komisionálnej skúšky zo všetkých predmetov.

Na pedagogickej rade 7. septembra 2023 na základe návrhov vedúcich PK a MZ, ktoré boli jednotlivo prerokované na zasadnutiach PK a MZ bolo navrhnuté a schválené hodnotenie predmetov v šk. roku 2023/2024.

stupeň: nehodnotia sa predmety ANJ – 1.roč., VYV, TSV, HUV, PVC, INF, ETV a NBV - celkové hodnotenie na vysvedčení sa označuje Aktívne absolvoval/Absolvoval/neabsolvoval/. Ostatné predmety sú klasifikované známkami – číslicou (stupeň 1-5)

stupeň: nehodnotia sa predmety VYV, TSV, HUV, ETV a NBV - celkové hodnotenie na vysvedčení sa označuje Aktívne absolvoval/Absolvoval/neabsolvoval/. Ostatné predmety sú klasifikované známkami – číslicou (stupeň 1-5)

Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

V školskom roku 2023/2024 žiaci so ŠVVP – Variant A –ľahký stupeň mentálneho postihnutia sú hodnotení:

v 1. -4. ročníku – zo všetkých predmetov sú klasifikovaní známkami – číslicou (stupeň 1-5). okrem VYV, TSV, HUV, PVC, INF, ETV a NBV, v uvedených predmetoch sa celkové hodnotenie na vysvedčení označuje Aktívne absoloval/Absolvoval/Neabsolvoval,
v 5. a 6. ročníku zo všetkých predmetov sú klasifikovaní známkami – číslicou (stupeň 1-5) okrem VYV, TSV HUV, ETV a NBV, v uvedených predmetoch sa celkové hodnotenie na vysvedčení označuje Aktívne absoloval/Absolvoval/Neabsolvoval,
v 7, 8, 9 ročníku sú klasifikovaní známkami – číslicou (stupeň 1-5) iba z predmetov MAT a SJL. Ostatné predmety sa celkové hodnotenie na vysvedčení označuje aktívne absolvoval, absolvoval a neabsolvoval.

Hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so Zásadami hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole, ktoré má uvedené v individuálnom vzdelávacom programe.

Vedenie školy v kooperácií s pedagogickým zborom, vedúcimi PK, MZ a odbornými zamestnancami vypracovalo školskú stratégiu znižovania školského neúspechu a zaviedlo podporné opatrenia pre žiakov v závislosti od výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov v súlade s Príkazom ministra č. 40/2021, ktorým sa dopĺňa metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré je súčasťou plánu práce školy Príloha č. 24

3.1. 3. Pravidlá pre hodnotenie správania

v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch,
škola nehodnotí správanie žiaka mimo školu, ale snaží sa na žiakov vplývať tak, aby robili na verejnosti dobré meno nielen sebe, ale i škole a rodine,
pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou školského poriadku školy,
pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov

3.2 Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti,
posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,
oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe.

Pravidelne monitorujeme:

vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie,
spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľmi,
neohrozené prostredie, spolupatričnosť žiakov i učiteľov - klíma školy,

priebeh vzdelávania - vyučovací proces - pedagogické stratégie - metódy a formy vyučovania,
úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, handicapovanými, nadanými, integrovanými žiakmi,
dosiahnuté výchovno-vzdelávacie výsledky,
riadiacu činnosť v škole,
celkovú úroveň výsledkov práce školy.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

výsledky rokovaní Rady rodičov RZ, Rady školy, triednych schôdzok RZ,
analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach,
SWOT analýza.

Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno- vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci:

konštatovanie úrovne stavu,

zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.

Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou - Radou rodičov, predkladaná na schválenie zástupcom zriaďovateľa – Obecnému zastupiteľstvu obce Bracovce. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.

O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy: www.zssmsbracovce.edupage.org.

Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a verejnosti v obci.

Stanovenie cieľov

Ciele výchovy a vzdelávania vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon 245/2008 Z.z. v znení neskorších predpisov) a v Štátnom vzdelávacom programe pre primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie vzdelávanie.
Ciele, ktoré si stanovila škola:

zvýšiť účasť rodičov na dianí v škole,
posilniť demokratickú klímu v škole,
posilniť a aktualizovať ponuku voľnočasových aktivít,
podporiť využívanie informačných technológií vo výučbe a domácej príprave,
rozvíjať národné povedomie.

Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy

školský vzdelávací program,
správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy,
triedne knihy,
školský poriadok a vnútorný poriadok školy,
záznamy z pedagogických rád, metodických združení,
hospitačné záznamy,
žiacke písomné práce,
protokoly a záznamy o kontrolách a inšpekčné správy,
personálna a mzdová dokumentácia,
SWOT analýza,
dotazníkové prieskumy.

Oblasti hodnotenia školy

Personálne podmienky vzdelávania

odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov,
odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov,
vekové zloženie pedagogických pracovníkov a podiel zastúpenia mužov a žien.

Materiálno-technické podmienky vzdelávania

kvalita a využitie priestorov školy,
kvalita a využívanie pomôcok.

Finančné podmienky vzdelávania

priame neinvestičné výdavky školy,
príspevky od zriaďovateľa,
ďalšie zdroje - príspevky rodičovského združenia, dary.

Priebeh vzdelávania Vzdelávací program

školský vzdelávací program,
učebné plány školy,
individuálne vzdelávacie plány,
vedenie pedagogickej dokumentácie,
kontrolná činnosť v oblasti napĺňania učebných plánov.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

rozvrh hodín,
starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
školský poriadok školy,
informačný systém pre rodičov a žiakov,
prevencia sociálno-patologických javov,
klíma školy.

Plánovanie a príprava vyučovania

súlad vyučovania s cieľmi základného vzdelávania,
vhodná stratégia stanovenia cieľov v jednotlivých triedach,
rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov,
nadväznosť preberaného učiva,
začlenenie a využívanie prierezových tém.

Vyučovacie metódy a formy

riadenie vyučovania,
sledovanie a plnenie stanovených cieľov,
podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov,

možnosť sebarealizácie žiakov, uplatnenie individuálnych možností, potrieb a skúseností,
využívanie metód aktívneho, zážitkového učenia, experimentovania, objavovania, prác s chybou,
vyučovanie frontálne, skupinové, individuálne,
rešpektovanie individuálneho tempa, možnosti relaxácie žiakov,
odborná správnosť vyučovania.

Interakcia a komunikácia

pravidlá komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom,
možnosť vyjadrovania vlastného názoru, argumentácie, diskusie,
vzájomný rešpekt, výchova k tolerancii,
vyváženosť verbálneho prejavu učiteľov a žiakov,
príležitosť k samostatným rečovým prejavom žiakov.

Hodnotenie žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie budeme robiť na základe stanovených kritérií pre jednotlivé predmety, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Tieto kritériá sú schvaľované na začiatku školského roka v jednotlivých MZ a PK.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Hodnotenie predmetov

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný. Známkou sú klasifikované všetky predmety okrem náboženskej a etickej výchovy, ktoré sú hodnotené slovne.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

Priebežné hodnotenie v predmete sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter. Učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť.
Celkové hodnotenie žiaka v predmete sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia učitelia uplatňujú primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektujú práva dieťaťa a humánne sa správajú voči žiakovi. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,
učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:

známka za ústnu odpoveď,
známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekty,
posúdenie prejavov žiaka.

Vzhľadom na osobitosti niektorých predmetov, sú používané aj alternatívne spôsoby hodnotenia a klasifikácie ako bodovanie, práca na projekte, portfólio a ďalšie metódy a prostriedky, vhodné pre jednotlivé predmety.

Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi

rada školy,
triedne rodičovské združenia a konzultácie pre rodičov.

Škola a región

prepojenie školy s obcou a regiónom,
prezentácia školy na verejnosti,
články o škole v regionálnej tlači.

Starostlivosť školy o voľný čas žiakov

záujmové útvary,
organizácia jednorazových akcií.

Organizácia prevádzky školy

organizačná štruktúra školy,
delegovanie právomocí a pracovné náplne,
poradné a metodické orgány,
prenos informácií vnútri školy,
systém vnútorných smerníc a pokynov riaditeľa.

Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov

vedenie pedagogických pracovníkov,
vedenie začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov,
vedenie nepedagogických pracovníkov pri zaisťovaní prevádzky školy,
hospitačná a kontrolná činnosť,
hodnotenie zamestnancov.

Finančné a materiálne zabezpečenie školy

plánovanie finančnej oblasti,
plánovanie v oblasti materiálno-technickej,
systém finančnej kontroly,
inventarizácia majetku.

Výsledky vzdelávania žiakov

úroveň predstavivosti a fantázie v tvorivých činnostiach,
pohybová úroveň žiakov,
úroveň komunikačných spôsobilostí,
mimoriadne výsledky a úspechy žiakov,
žiacke práce, písomnosti, výrobky,
vystúpenie, koncerty, výstavy,
súťaže, olympiády,
prospech a správanie žiakov,
pochvaly a výchovné opatrenia,
hodnotenie úspešnosti a adaptácie v štúdiu na strednej škole

3.3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

Úlohou vedúceho zamestnanca, riaditeľa školy a zástupov riaditeľa školy pre MŠ a ZŠ, je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

Oblasti hodnotenia učiteľov:

plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy,
vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie termínov),
fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca),
komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov,
úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností).

Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

Neformálne hodnotenie

Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupcovia riaditeľa školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľ školy.

Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP.

Formálne hodnotenie

Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca - slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť:

hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít,
lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,

lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie,
umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce,
sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon,
zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným,
prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku.

Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje - ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ, podieľanie sa tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena - zvyšovanie morálneho kreditu školy.

Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.

Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci - teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Ak ide o manažérsku pozíciu, určite by sa mal pohovor dotknúť aj riadiacich schopností. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka, ktoré dostať v písomnej forme v podobe vyplneného hodnotiaceho formulára.

Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

4. Školský učebný plán

4.1. RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN - pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským šk. rok 2023/2024

vzdelávacia oblasť	vyučovací predmet	ročník primárne vzdelávanie					ročník nižšie stredné vzdelávanie
vzdelávacia oblasť	vyučovací predmet	1.	2.	3.	4.	∑	5.	6.	7.	8.	9.	∑
jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	9	8+1	7+1	7+1	31+3	5	5	4+1	5	5	24 +1
	anglický jazyk	1	1	3	3	6+2	3	3	3	3	3	15
	Ruský jazyk						2	2	2	2	2	0+10
Matematika a práca s informáciami	matematika	4	4	4	4	16	4	4	4	4	5	21
	informatika			1	1	2	1	1	1	1	1	4+1
	Finančná gramotnosť										1	0+1
Človek a príroda	prvouka	1	2			3
	prírodoveda / ekológia			1	2	3
	fyzika							2	1	2	1	6
	chémia								2	2	1+1	5 +1
	biológia						2	1+1	2	1	1	7 +1
Človek a spoločnosť	vlastiveda			1	2	3
	dejepis						1 +1	1	1	1	2	6+1
	geografia						2	1 +1	1	1	1	6 +1
	občianska náuka							1	1	1	1	4
Človek a hodnoty	etická výchova/náboženská výchova/náboženstvo	1	1	1	1	4	1	1	1	1	1	5
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie			1	1	2
Človek a svet práce	technika						1 +1	1 +1	1 +1	1+1	1	5 +4
Umenie a kultúra	hudobná výchova	1	1	1	1	4	1	1	1	1		4
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	2	2	1 +1	1+1	6+2	1	1	1	1	1	5
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2+1	2+1	2+1	2+1	8+4	2	2	2	2	2	10
	základ	20	20	23	25	88	24	25	26	27	25	127
Z toho	Vol.(disponibilné) hodiny	2	3	2+1	1 +2	8+3	3 +1	4 +1	4	3	5	19+2
	spolu	22	23	26	28	99	28	30	30	30	30	148

Poznámky

Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.
Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a materiálno-technické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.
Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:
1. 1. 1. 1. Vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.
2. Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe.
3. Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov.
4. Špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.
V primárnom vzdelávaní sa podľa výberu žiaka a možností školy v predmete prvý cudzí jazyk vyučujú tieto cudzie jazyky: anglický jazyk, francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk. Škola je povinná z rámca voliteľných hodín ponúknuť žiakom 7.- 9. ročníka ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: anglický jazyk, francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne; a ak si žiak nevybral anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk, musí si ho v 7. - 9. ročníku vybrať ako druhý cudzí jazyk, a to najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne, ktoré mu je škola povinná z rámca voliteľných hodín zabezpečiť.
Rozdelenie hodinových dotácií do ročníkov je v kompetencii školy. Rozdelenie uvedené v tabuľke rámcového učebného plánu je iba odporúčaním. Celkový počet vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za stupeň vzdelávania musí zostať zachovaný. Rozdelenie vzdelávacích štandardov v učebných osnovách školského vzdelávacieho programu zodpovedá rozdeleniu hodín učebnom pláne školy. Škola pri tvorbe učebného plánu dodržiava zásadu vekuprimeranosti.
Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka.
Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava.
Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 114 hodín na 1.stupni a na 173 na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením. ŠVP.
Škola si môže vybrať v primárnom vzdelávaní rámcový učebný plán so 7 alebo s 9 hodinovou časovou dotáciou na vyučovanie predmetu jazyk národnostnej menšiny a literatúra. V prípade výberu deväťhodinovej časovej dotácie škola musí sa dodržať obsahové a výkonové štandardy vyučovacieho predmetu výtvarná výchova (1. a 2. ročník).
Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, pričom musí byť zachovaná minimálna celková časová dotácia, ktorá je pri časovej dotácii jedna hodina týždenne 33 hodín ročne.

Disponibilné hodiny

9. roč. Informatika /+ 1 hod. týždenne/ Učebné osnovy nového predmetu sú uvedené v prílohe 2

2.- 4. a 7. roč.. Slovenský jazyk a literatúra / +1 hod. týždenne/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Táto disponibilná hodina vo všetkých uvedených ročníkoch sa použije na zmenu kvality výkonu:

0,5 hodina v jazykovej zložke – oblasť produktívnych komunikačných jazykových činností a stratégií, najmä rozvoj tvorby jazykových prejavov – kompetencia: písanie
0,5 hodina v literárnej zložke – oblasť kompetencií

nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text
analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a učiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela.

5. - 9. roč. Ruský jazyk /+ 2 hod. týždenne /Učebné osnovy predmetu sú uvedené v prílohe 2.

1. -2. roč. Anglický jazyk /+1 hod. týždenne/ Učebné osnovy predmetu sú uvedené v prílohe 2.

5. roč. Dejepis / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. V rámci posilnenej časovej dotácie bude disponibilná hodina využitá na zmenu kvality výkonu v oblasti rozvoja výkonových a obsahových štandardov žiakov v tematickom celku Človek v premenách času a priestoru a v tematickom celku Človek a komunikácia. V zmene kvalite výkonov sa upevnia špecifické výkony:

žiak vie pracovať so školskými historickými prameňmi, ktoré približujú danú tematiku,
žiak vie zostaviť obrazový materiál o pohybe ľudí v minulosti a prítomnosti.

6. roč. Geografia / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. V rámci posilnenej časovej dotácie bude disponibilná hodina využitá na zmenu kvality výkonu v oblasti rozvoja výkonových a obsahových štandardov žiakov

6.roč.: v tematickom celku :

2. Afrika

Poloha a pobrežie /+1
Povrch /+1
Podnebie /+1
Vodstvo /+1
Rastlinstvo a živočíšstvo /+1
Obyvateľstvo a sídla /+1
Hospodárstvo /+1
Severná Afrika /+1
Stredná Afrika /+1
Južná Afrika /+1

3. Ázia

Poloha a pobrežie /+1
Povrch /+1
Podnebie /+1
Vodstvo /+1
Rastlinstvo a živočíšstvo /+1
Obyvateľstvo a sídla /+1
Hospodárstvo /+1
Juhozápadná Ázia /+1
Južná Ázia /+1
Juhovýchodná Ázia /+1
Východná Ázia /+1
Severná Ázia /+1
Stredná Ázia /+1

9. roč. Finančná gramotnosť / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy nového predmetu sú uvedené v Prílohe 2

1. – 4. roč. , 8 roč. Telesná a športová výchova / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. V rámci posilnenej časovej dotácie vo všetkých uvedených ročníkoch bude disponibilná hodina využitá na zmenu kvality výkonu v oblasti telesnej zdatnosti, pohybovej výkonnosti, zdravého životného štýlu a na športové činnosti pohybového režimu.

6. roč. Biológia / +1hod. týždenne Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. V rámci posilnenej časovej dotácie bude disponibilná hodina využitá na zmenu kvality výkonu v oblasti rozvoja výkonových a obsahových štandardov žiakov v tematickom celku Život s človekom a ľudských sídlach a tematickom celu Živé organizmy a ich stavba. V zmene kvalite výkonov sa upevnia špecifické výkony:

žiak vie spracovať a prezentovať výsledky pozorovania rôznymi formami,
žiak vie navrhnúť a realizovať projekt na poznávanie organizmov žijúcich v okolí svojho bydliska alebo školy,
žiak vie prezentovať výsledky z projektu.

9. roč. Chémia / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. V rámci posilnenej časovej dotácie bude disponibilná hodina využitá na zmenu kvality výkonu v oblasti rozvoja výkonových a obsahových štandardov žiakov v tematickom celku Zlúčeniny uhlík. V zmene kvalite výkonov sa upevnia špecifické výkony:

žiak vie uplatniť v praxi poznatky o látkach nebezpečných pre človeka a životné prostredie,
žiak vie realizovať jednoduché pokusy na rozlíšenie a identifikáciu anorganických a organických látok.

3. – 4. roč. Výtvarná výchova / +1hod. týždenne / Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. V rámci posilnenej časovej dotácie vo všetkých uvedených ročníkoch bude disponibilná hodina využitá na zmenu kvality výkonu v rozvoji vytvárania vyjadrovacích prostriedkov, v rozvoji fantázie a synestetických podnetov, v rozvoji podnetov moderného výtvarného umenia, rozvoj podnetov dizajnu a remesiel.

5.-8. roč. Technika / +1hod. týždenne / Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet.

5.roč.

Človek a technika (Druhy materiálov, Drevo, Kovy, Plasty, Iné technické materiály
Človek a výroba v praxi (Remeslo, remeselník, Remeslá v minulosti a súčasnosti , Úžitkové a darčekové predmety ( Výroba vlastného výrobku)
Ekonomika v domácnosti
Iné: Úprava areálu školy, Varíme a pečieme v školskej kuchynke

6.roč:

Grafická komunikácia (Projekt: rôzne druhy zobrazení)
Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania ( Drevo – výrobok, Kov, Plasty)
Elektrická energia a elektrické obvody (Elektrické obvody, Zapájanie elektrických obvodov)
Iné: Úprava areálu školy, Varíme a pečieme v školskej kuchynke, Šitie

7.roč. :

Grafická komunikácia v technike
Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania

Stroje a zariadenia

Svet práce
Iné: Úprava areálu školy, Varíme a pečieme v školskej kuchynke

8. roč.:

Elektrické spotrebiče
Technická elektronika
Technická tvorba
Svet práce
Iné: Úprava areálu školy, Varíme a pečieme v školskej kuchynke

RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN -pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia šk. rok 2023/2024

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	5.	6.	∑
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	3	3	6
	rozvíjanie komunikačnej schopnosti	3+1	3+1	6+2
	rozvíjanie grafomotorických zručností	1+1	1 +3	2+4
Matematika a práca s informáciami	matematika	3+2	3 +2	6+4
Matematika a práca s informáciami	informatika
Človek a príroda	vecné učenie	2	2	4
	fyzika
	chémia
	biológia
Človek a spoločnosť	vlastiveda
	dejepis
	geografia
	občianska náuka
Človek a hodnoty	etická výchova/ náboženská výchova/náboženstvo	1	1	2
Človek a svet	pracovné vyučovanie	4	4	8
práce Umenie a kultúra	hudobná výchova	1	1	2
práce Umenie a kultúra	výtvarná výchova	1	1+1	2+1
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2	2	4
Základ		21	21	42
Voliteľné (disponibilné) hodiny		4	7	11
Spolu		25	28	53

Poznámky

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami (§ 2 ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.).

3. V prípravnom až 4. ročníku vyučovacia hodina predmetu rozvíjanie komunikačných schopností je delená.

4. V 5. až 10. ročníku sú vyučovacie hodiny predmetov: rozvíjanie komunikačných schopností, pracovné vyučovanie, informatická výchova a telesná výchova delené.

5. Predmety s časovou dotáciou 0,5 hodiny týždenne je možné vyučovať ako jednohodinové každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.

6. Predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.

7. Predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

8. Pri vyučovaní predmetu informatická výchova spravidla pri počítači sedí jeden žiak.

9. Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a slovenskej literatúry (u žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom národnostných menšín) triedu možno deliť.

Disponibilné hodiny

5. roč. /+2 hod. týždenne /- Slovenský jazyk a literatúra/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Táto disponibilná hodina v uvedených ročníkoch sa použije na zmenu kvality výkonu:

2 hodiny v jazykovej zložke – oblasť produktívnych komunikačných jazykových činností a stratégií, najmä rozvoj tvorby jazykových prejavov – kompetencia: čítanie a písanie RKS, RGZ

6. roč. / +4 hodiny týždenne/ - Slovenský jazyk a literatúra

4 hodiny v jazykovej zložke – oblasť produktívnych komunikačných jazykových činností a stratégií, najmä rozvoj tvorby jazykových prejavov – kompetencia: čítanie a písanie RGZ, RKS

5. ročník , 6. ročník/+ 2 hodiny týždenne/ Matematika. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Táto disponibilná hodina sa použije pre fixáciu získaných vedomostí a matematických zručností, rozvoj priestorovej predstavivosti, nové metódy vyučovania (napr. dynamická geometria) s dôrazom na osobnostný rozvoj žiaka, na zmenu kvality výkonu a to na: precvičovanie matematických operácií, postupy a algoritmy pri riešení úloh zameraných na počtové výkony s prirodzenými číslami, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie, riešenie slovných úloh, rysovanie a rozvoj čitateľskej gramotnosti - žiaci sa učia správne používať a znázorňovať matematickú symboliku, čítajú s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Využívajú text ako zdroj poznatkov s dôrazom na samostatné získavanie a spracovanie informácií z textu.

6. ročník - /+1 hodina týždenne / Výtvarná výchova – Táto disponibilná hodina sa použije na získanie zručností a prácu v grafických editoroch a práci na PC.

Rámcový učebný plán - pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským šk. rok 2023/2024

Profil absolventa:

Žiak je pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v praktickej škole alebo v odbornom učilišti v oblasti komunikácie, sociálnych a manuálnych zručností.

Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	1.	7.
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	2	5
	rozvíjanie komunikačných schopností a sociálnych zručností	7	2
	rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie	1

Príroda a spoločnosť	vecné učenie	1
	vlastiveda

Človek a príroda	fyzika		1
	chémia
	biológia		1

Človek a spoločnosť	dejepis		1
	geografia		1
	občianska náuka		1

Človek a hodnoty	etická výchova /náboženská výchova		1

Matematika a práca s informáciami	matematika	3	4
	informatická výchova		1

Človek a svet práce	pracovné vyučovanie	2	2

Umenie a kultúra	výtvarná výchova	1	1
	hudobná výchova	1	1

Zdravie a pohyb	telesná výchova	2	2

Spolu povinná časť		20	24
Školský vzdelávací program		0	0
Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny		20+0	24+0

Poznámky

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre tento učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami (§ 2 ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.).

3. Predmety s časovou dotáciou 0,5 hodiny týždenne je možné vyučovať ako jednohodinové každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.

4. Predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.

5. Predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

6. V prípade vzdelávania v menšom rozsahu hodín na odporúčanie pediatra, psychológa, psychiatra... ( 2 krát 2 hodiny týždenne) , sa tento počet hodín upravuje ( časová dotácia je menšia a výučba prebieha v blokoch, konkrétne podľa potrieb jednotlivých žiakov, ktoré sú uvedené v IVP žiaka s autizmom a mentálnym postihnutím.

Rámcový učebný plán pre žiakov so zrakovým postihnutím pre nižšie stredné vzdelávanie

Profil absolventa

Profil absolventa primárneho stupňa vzdelania a nižšieho stredného stupňa vzdelania je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

PRIMÁRNE A NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE

Kompetencie špecifického kurikula pre žiakov so zrakovým postihnutím

Nižšie stredné vzdelávanie

kompetencia k celoživotnému učeniu sa
sociálne komunikačné kompetencie
kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií
kompetencia riešiť problémy
kompetencie občianske
kompetencie sociálne a personálne
kompetencie pracovné
kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

funkčné reedukačné a kompenzačné kompetencie vrátane komunikácie
schopnosť orientácie v priestore a samostatného pohybu
sociálne kompetencie
kompetencie pre samostatný život
kompetencie pre voľnočasové aktivity
schopnosť poradiť si v profesijnej príprave a výkone profesie podľa typu postihnutia
kompetencie pre využívanie pomôcok a technológií pre jednotlivcov so zrakovým postihnutím
kompetencie na využívanie zraku

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií žiaka so zrakovým postihnutím tvorí základný predpoklad pre prekonanie negatívnych dôsledkov zrakového postihnutia, pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania, resp. úspešnú inklúziu.

Rámcový učebný plán pre žiakov so zrakovým postihnutím pre nižšie stredné vzdelávanie šk. r. 2023/2024

vyučovací predmet		ročník nižšie stredné vzdelávanie
vyučovací predmet		9.
jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	4+1
jazyk a komunikácia	anglický jazyk	3
Matematika a práca s informáciami	matematika	5
	informatika	1
	Finančná gramotnosť	1
Človek a príroda	prvouka
	prírodoveda / ekológia
	fyzika	1
	chémia	1+1
	biológia	1
Človek a spoločnosť	vlastiveda
	dejepis	2
	geografia	1
	občianska náuka	1
Človek a hodnoty	etická výchova/náboženská výchova/náboženstvo	1
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie
Človek a svet práce	technika	1
Umenie a kultúra	hudobná výchova
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	1
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2
Špeciálnopedagogická podpora	individuálne tyflopedické cvičenia	1
Špeciálnopedagogická podpora	priestorová orientácia/pohybová výchova	1
	základ	27
Z toho	Vol.(disponibilné) hodiny	3
	spolu	30

Poznámky:

Žiaci so zrakovým postihnutím, ktorí sú začlenení v rámci školskej integrácie v triede základnej školy sa vzdelávajú podľa rámcového učebného plánu pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským, s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny alebo vyučovaním jazyka národnostnej menšiny, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.
V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu technika sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom žiakov 6. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov so zrakovým postihnutím odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.
Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a materiálno-technické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.
Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na
1. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;
2. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe.
Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny na posilnenie uvedeného predmetu.
Škola môže z rámca voliteľných hodín ponúknuť žiakom 7. – 9. ročníka ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, a to najmenej 1 vyučovaciu hodinu týždenne.
Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.
Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.
Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 173 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
Na výučbu anglického jazyka a iných cudzích jazykov možno spájať žiakov z rôznych tried a ročníkov.
Na výučbu predmetu pohybová výchova možno spájať žiakov z rôznych tried a ročníkov. 14. Vyučovacie hodiny špecifických vyučovacích predmetov individuálne tyflopedické cvičenia, priestorová orientácia, pohybová výchova vyučujú dvaja pedagogickí zamestnanci.

V prípravnom ročníku žiaci postupujú podľa obsahu prípravného ročníka pre žiakov so zrakovým postihnutím, ktorý je uvedený v prílohe č. 2 Vzdelávacieho programu pre žiakov so zrakovým postihnutím. Predmety prírodoveda a vlastiveda sa nevyučujú, vyučuje sa predmet prvouka.
Pri rozhodnutí riaditeľa o oslobodení žiaka od vzdelávania sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch alebo ich častí sa postupuje v súlade s platnou legislatívou, pričom sa prihliada na individuálne výsledky špeciálnopedagogickej a psychologickej diagnostiky, žiadosť zákonného zástupcu a vyjadrenie pedagogickej rady. Tomuto žiakovi sa odporúča využívať ušetrené hodiny na posilnenie výučby iného predmetu, ktorého obsah učiva sa nemení.

Disponibilné hodiny

9. roč. Slovenský jazyk / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Táto disponibilná hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:

0,5 hodina v jazykovej zložke – oblasť produktívnych komunikačných jazykových činností a stratégií, najmä rozvoj tvorby jazykových prejavov – kompetencia: písanie
0,5 hodina v literárnej zložke – oblasť kompetencií

technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením,
literárna výchova – všeobecné pojmy a základné literárne žánre.

9. roč. Chémia / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. V rámci posilnenej časovej dotácie bude disponibilná hodina využitá na zmenu kvality výkonu v oblasti rozvoja výkonových a obsahových štandardov žiakov v tematickom celku Zlúčeniny uhlík. V zmene kvalite výkonov sa upevnia špecifické výkony:

žiak vie uplatniť v praxi poznatky o látkach nebezpečných pre človeka a životné prostredie,
žiak vie realizovať jednoduché pokusy na rozlíšenie a identifikáciu anorganických a organických látok.

9. roč. Finančná gramotnosť / +1hod. týždenne/ Učebné osnovy nového predmetu sú uvedené v Prílohe 2

4.6 Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania - podrobnejšie je charakteristika predmetu rozpracovaná v učebných osnovách jednotlivých predmetoch.

Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí - podrobnejšie sú ciele predmetu rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetoch.

Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi - podrobnejšie sú témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetoch .

Požiadavky na výstup - podrobnejšie sú požiadavky na výstup rozpracované v jednotlivých učebných osnovách predmetoch.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania - Pedagogické stratégie sú orientované na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Žiakov vedieme k hľadaniu podstaty problémov a k snahe nájsť odpovede. K tomuto cieľu budú využívané: Brainstorming, prednáška, výklad, rozhovor so žiakmi, samostatná práca, skupinová práca, práca s internetom a multimédiami, experimentovanie, laboratórne práce.

Hodnotenie predmetu - je rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov, ktoré vychádzajú z ŠkVP, kapitola Vnútorný systém kontroly a hodnotenia.

Učebné zdroje - sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to hlavne učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. Používané sú v súlade s výchovno–vzdelávacími cieľmi predmetu a preberanej témy.

Odborná literatúra – učebnice, pracovné zošity, encyklopédie, slovníky

Didaktická technika - dataprojektor , PC stanica, tabuľa, interaktívna tabuľa.

Materiálne výučbové prostriedky - učebné pomôcky - modely, nástenné obrazy, laboratórne sklo, chemikálie, ochranné pomôcky, tabuľky.

Ďalšie zdroje - internet, edukačné CD, edukačné programy a portály, prezentácie a videá vytvorené učiteľmi a žiakmi.

4.7 Tematické plány učiteľov

Časovo-tematické plánovanie cieľov a obsahu výučby patrí medzi didakticky ustálené a osvedčené profesijné činnosti učiteľov.

Tematický plán si vytvára každý učiteľ pre tie učebné predmety, ktoré bude v príslušnom školskom roku vyučovať v rozsahu určenom učebným plánom. Tematický plán sa vytvára na základe ŠVP – vzdelávacích (obsahových a výkonových) štandardov, ktoré má v plnom rozsahu počas školského roka splniť a taktiež v rozsahu rozšírených disponibilných vyučovacích hodín.

Formálna a obsahová náplň tematických plánov:

Časový rozvrh – plán na školský rok (mesiace) podľa celovej dotácie vyučovacích hodín
Názov tematického celku učiva a jeho časová dotácia,
Témy učiva (názov vyučovacej hodiny) a časová dotácia na rozpis učiva,
Vzdelávací štandard:

výkonový štandard (operacionalizované ciele výučby tematických celkov učiva)
obsahový štandard (faktuálne, konceptuálne, procedurálne a metakognitívne poznatky)

Medzipredmetové vzťahy prierezové témy
Poznámky

Do formálnej štruktúry tematického plánu nie je potrebné zaraďovať aj metódy, formy, prostriedky alebo stratégie výučby (vo vzťahu k príslušnému tematickému celku), pretože plnia svoju úlohu ako nástroje operatívneho projektovania výučby (denná príprava na vyučovanie).

4.8 Záverečné poznámky

Pedagogického charakteru

Povinné predmety ročníka sú stanovené podľa Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu. Predmety doplňujúce stanovený počet hodín sú súčasťou Inovovaného školského vzdelávacieho programu. Obsah jednotlivých vyučovacích hodín každého predmetu je súčasťou Tematických výchovno- vzdelávacích plánov pre školský rok a ročník.

Metódy a formy práce na vyučovacej hodine sú plne v kompetencii vyučujúceho .

Organizačného charakteru

Tento Inovovaný školský vzdelávací program je otvorený dokument, ktorý sa bude dopĺňať v priebehu školského roka a rozširovať pred každým novým školským rokom. Bol vytvorený za aktívnej spolupráce všetkých vyučujúcich. iŠkVP bol prerokovaný v Rade školy.

Inovovaný školský vzdelávací program v plnom znení je k dispozícii učiteľom v zborovni školy a rodičom na internetovej stránke školy.

Na tvorbe Inovovaného školského vzdelávacieho programu sa podieľali pedagogickí zamestnanci školy.

.............................................................................

Mgr. Elena Bajužiková

predseda rady školy

.............................................................................

PhDr. Ivana Kolesnáčová

starostka obce

..................................................................................

Mgr. Peter Novák

riaditeľ školy

Prílohy

Príloha č. 1 Finančná gramotnosť Priloha__1_financna_gramotnost.docx

Príloha č. 2 Osnovy predmetov, ktoré nie sú súčasťou inovovaného UP

Priloha__2_UO_INF_9._rocnik.doc,

Priloha__2_vychovno-vzdelavacie_standardy_pre_Anglicky_jazyk_v_primarnom_vzdelavani.doc,

Priloha__2_Vzdelavaci_standard_-_FINANCNa__GRAMOTNOST.doc,

Priloha_2_standardy_RUJ_5-9_rocnik.doc

Príloha č. 3 Školský vzdelávací program MŠ „Deti a svet“ Priloha_3_SKVP__MS_2021-22.docx

Príloha č. 4 Školský výchovný program ŠKD Priloha_4_-_2023_Vychovny_program_SKD.doc

Príloha č. 5 Program rozvoja čitateľskej gramotnosti Priloha__5_Program_rozvoja_citatelskej_gram..docx

Príloha č. 6 Práva a povinnosti dieťaťa alebo žiaka Priloha_6_Prava_a_povinnosti_deti(1).docx

Príloha č. 7 Program prevencie obezity Priloha__7_Prevencia_Obezity.docx

Príloha 8 Desegregačný plán Priloha__8_Desegregacny_plan_ZS_s_MS_Bracovce.doc

Príloha 9 Národný program rozvoja výchovy a vzdelávania 2018-2027

Priloha_9_Narodny_program_rozvoja_vychovy_a_vzdelavania.docx

Príloha 10

Priloha_10_Usmernenie_k_hodnoteniu_07._09.2021_-_aktualizacia.docx

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre.

Ovplyvňovať environmentálne cítenie a správanie sa žiakov vo vyučovacom procese aj v rámci voľnočasových aktivít školy.

Položiť základ finančnej gramotnosti

Rozvíjať vzťah k regiónu a tradičnej ľudovej kultúre

2.4.2 Profil absolventa - ISCED 1

2. 4. 3 Profil absolventa – ISCED 2

Profil absolventa

Odkazy

Počítadlo návštev