Záverečná správa
2023/2024 MŠ
Základná škola s materskou školou Bracovce 26072 05 Bracovce
Správa
Podľa vyhlášky Ministerstva školstva SR 9/2006 Z.z. o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských zariadení a Metodického usmernenia MŠ SR č. 10/2006 – R k vyhláške MŠ SR č. 9/2006 Z. z.
Údaje o škole:
Názov školy:
Základná škola s materskou školou, Bracovce 26
Adresa školy:
ZŠ s MŠ, Bracovce 26, 07205
Adresa MŠ:
Materská škola, Bracovce 275, 072 05
(elokované pracovisko)
Telefónne čísla školy:
0911 941651
Internetová adresa školy:
zastupca.ms@zsbracovce.sk
Zriaďovateľ:
Obec Bracovce – telefón – 056/6495 318
Starosta:
PhDr. Kolesnáčová Ivana
Zamestnanci školy:
Riaditeľ ZŠ s MŠ Bracovce
Mgr. Novák Peter
Zástupca riad. pre MŠ
Hrabovská Anna
Učiteľka MŠ
Nagyová Viktória
Učiteľka MŠ
Mgr.Šamudovská Silvia
Učiteľka MŠ
Ing.Dóciová Valentína
Vedúca šolskej jedálne
Matinová Eva
Údaje o rade školy:
Rada školy je iniciatívny, poradný, samosprávny orgán a pracuje pri ZŠ s MŠ Bracovce v zmysle § 24 zákona 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Členkou rady školy za materskú školu je učiteľka Dóciová Valentína-. Rada školy v roku 2023/2024 riešila všetky podnety a žiadosti v rámci svojich kompetencií a štatútu rady školy.
Poradné orgány MŠ:
· Pedagogická rada pri ZŠ s MŠ Bracovce
· Metodický orgán – Metodické združenie pri MŠ – jeho členkami sú všetky učiteľky MŠ
Metodické združenie:
Činnosť metodického združenia prebiehala podľa plánu a bola zameraná a aktivovaná smerom k prispôsobovaniu učebných stratégii a edukatívnych podmienok za účelom rozvíjania osobnosti detí k získavaniu kompetencií vo všetkých oblastiach gramotnosti a na skvalitňovanie obsahu a úrovne vzdelávania, na kvalitu činnosti pedagogických zamestnancov. Vo výchovno-vzdelávacom procese zasa na koordináciu ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov. V rámci zasadnutí metodického združenia si vzájomne odovzdávali získané vedomosti a poznatky zo vzdelávaní, webinárov, samoštúdia týkajúce sa využívania stratégií, metód, foriem a prostriedkov a ich aplikáciou do procesu výchovy a vzdelávania. Členky metodického združenia si zvyšovali odbornosť sebavzdelávaním, výmenou pedagogických skúseností, vzájomnými konzultáciami o ich vplyve na výchovno – vzdelávacie výsledky detí.
- Metodické združenie pracovalo podľa plánu metodického združenia na šk. rok 2023/2024
- Metodické združenie zasadalo 4 krát a prerokovalo
- Podklady k inovovanému ŠkVP
- Plánovanie a organizovanie aktivít
- Informácie súvisiace s legislatívnymi zmenami
- Adaptačný program pre novoprijaté deti
- Vzdelávanie pedagogických zamestnancov ako integrálnu súčasť rozvíjania profesionálnej dráhy za účelom zvyšovania kvality výkonu, udržiavania a zvyšovanie spoločenského statusu profesie – učiteľka materskej školy a implementácie získaných poznatkov do aktuálnej pedagogickej praxe
Pedagogická rada:
Všetky učiteľky materskej školy sme súčasťou pedagogickej rady pri základnej škole. Pedagogická rada sa zaoberala ,odsúhlasovala, vyjadrovala sa, schvaľovala jednotlivé dokumenty ZŠ aj MŠ.
Samosprávny orgán MŠ:
· Rada školy pri ZŠ s MŠ
Všetky poradné orgány plnia metodickú a poradnú úlohu pri riešení problémov v oblasti výchovy a vzdelávania v MŠ
· Rodičovské združenie ako právna forma - občianske združenie nemáme. Schôdze rodičov s školskom roku 2023/2024 sa uskutočnili 3 krát.
Údaje o počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov MŠ:
· Počet pedagogických zamestnancov MŠ – 4
· Počet pedagogických zamestnancov, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady – 4
· Počet pedagogických zamestnancov, ktorí nespĺňajú kvalifikačné predpoklady -0
· Počet nepedagogických zamestnancov – 1
Údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov MŠ:
· Počet uvádzaných, začínajúcich zamestnancov adaptačným vzdelávaním do praxe: 0
· Počet pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali priebežné vzdelávanie : 0
· Počet pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali jednorazové podujatia: 4
· Absolvovala zástupkyňa riaditeľa pre MŠ funkčné vzdelávanie : Áno
· Absolvovala zástupkyňa riaditeľa pre MŠ 1.atestačnú skúšku : Áno
Údaje o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej Štátnou školskou inšpekciou:
V školskom roku 2023/2024 nebola vykonaná kontrola ŠŠI na našej materskej škole. Posledná komplexná inšpekcia bola v školskom roku 2009/2010 – s veľmi dobrým hodnotením, bez odporúčaní.
Údaje o počte detí a tried MŠ k analýza
Trieda –„Včielky“ (na poschodí)
5 – 6 ročné deti
Učiteľky:
Ing. Valentína Dóciová– triedna učiteľka
Mgr. Silvia Šamudovská
Počet detí:
17
Počet dievčat:
7
Počet chlapcov:
10
Počet deti – budúci prváci
10
Pokračovanie v predprimárnom vzdelávaní
4
Trieda - „Lienky“ (trieda dole)
2 – 4 ročné deti
Učiteľky :
Viktória Nagyová - triedna učiteľka
Hrabovská Anna – zást. Riad. pre MŠ
Počet detí:
26
Počet dievčat:
12
Počet chlapcov:
14
Údaje o priestorových a materiálno – technických podmienkach:
Materská škola je súčasťou ZŠ s MŠ Bracovce a elokované pracovisko materskej školy sa nachádza v budove OÚ Bracovce. Materská škola poskytuje celodennú starostlivosť, s možnosťou poldennej starostlivosti pre deti od 2 do 6 rokov a deti s odloženou školskou dochádzkou. Materská škola je po celkovej rekonštrukcii všetkých priestorov vrátane výdajne stravy. Od školského roku 2015/2016 je materská škola dvojtriedna (prevádzkový poriadok schválený RÚVZ v Michalovciach dňa 28.10.2016). Kapacita materskej školy sa zvýšila na 36 deti. Na prízemí je spoločná šatňa pre všetky deti, ako aj dolná trieda - herňa, ktorej časť slúži ako priestor na popoludňajší odpočinok, jedáleň pre deti z hornej triedy (deti z dolnej triedy sa stravujú priamo v triede), výdajňa stravy (jedlo donášame z jedálne ZŠ), umývarka, kancelária, miestnosť pre učiteľky a školníčku a sklad. Hore na poschodie sa ide schodiskom, v triede – herni hore je časť vyhradená pre popoludňajší odpočinok detí, umývarka so sprchou, WC pre dospelých. K materskej škole patrí aj školský dvor vybavený pieskoviskom, preliezačkami, hojdačkami, tabuľou na kreslenie. V školskom roku 2019/2020 začala celková rekonštrukcia školského ihriska – od evanjelickej cirkvi sme dostali časť ich dvora do prenájmu, čím sa plocha podstatne rozšírila. Rekonštrukcia školského ihriska, ktorá bola realizovaná cez obecný úrad v spolupráci so ZŠ bola ukončená. Školský dvor – školské ihrisko je oplotený pevným plotom (výhrada – na školský dvor sa deti dostanú po ceste, chodníku). Detské ihrisko je vybavené novými hojdačkami preliezačkou, tunelom, pieskoviskom a altánkom. Po celkovej rekonštrukcii je aj dolná trieda – nový strop, podlaha, obklady stien, osvetlenie a aj výdajňa stravy – nový strop, osvetlenie, podlaha, kuchynská linka, elektrická varná doska, umývačka riadu, okienka na výdaj a odnášku stravy. Priestory a vybavenie materskej školy v plnej miere zodpovedajú nárokom pre kvalitné zabezpečenie výchovno – vzdelávacieho procesu a stravovania. Prostredie materskej školy (interiér a exteriér) je príjemné, útulné, estetické, funkčné, učiteľkami a deťmi dotvárané, vyzdobované, pripomínajúce rodinné prostredie. Na spontánne a riadené hry a aktivity slúžia deťom hrové a pracovné kútiky účelne umiestnené a zariadené. Materská škola má aj vlastnú knižnicu s detskými knihami a odbornou literatúrou. Technické vybavenie materskej školy obsahuje 1 PC, 4 ks notebook, 3 tlačiarne, DVD prehrávač, CD prehrávač, MP3 prehrávač, 2 digitálne fotoaparáty, 2 interaktívne tabule, 1 televízor. Vybavenie materskej školy pomôckami, didaktickým materiálom, hračkami je na veľmi dobrej úrovni, priebežne podľa možností doplňované. V tomto školskom roku bola ukončená rekonštrukcia budovy OÚ – strechy a fasády a preto sa aj v materskej škole menili okná.
Údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno – vzdelávacej činnosti školy:
Finančné a hmotné zabezpečenie výchovno – vzdelávacieho procesu školy zahŕňajú:
· Dotácie zo štátneho rozpočtu
· Dotácia zriaďovateľa, podľa schváleného rozpočtu obce na orginálne kompetencie – mzdové a prevádzkové náklady
· Príspevok na čiastočnú úhradu nákladov spojených s hmotným zabezpečením školy od rodičov vo výške 10 eur, (schválené VZN).
Cieľ, ktorý si materská škola určila v koncepčnom zámere rozvoja školy na príslušný školský rok a vyhodnotenie jeho plnenia:
Okrem hlavného cieľa predprimárneho vzdelávania – dosiahnuť všestranný osobnostný rozvoj detí, ako základ pripravenosti na budúce vzdelávanie v základnej škole a na život v spoločnosti, materská škola plnila aj vlastné ciele.
Podarilo sa nám (silné stránky):
- vytvorili sme motivačne, priestorovo, estetické a harmonické prostredie, ktoré lákalo deti k pobytu v materskej škole a pripomínalo rodinné prostredie,
- otvorili sme materskú školu verejnosti,
- uplatňovali sme okrem iného individuálny prístup k deťom,
- otvorené vzťahy medzi vedením a zamestnancami materskej školy,
- prezentácia materskej školy cez web stránku, v regionálnej tlači,
- hrami a aktivitami, rôzne obsahovo zamerané sme realizovali výchovno- vzdelávaciu činnosť,
- uľahčili sme deťom adaptáciu na materskú školu splnením predadaptačného a adaptačného programu,
- naplnili sme potrebu sociálneho kontaktu detí s rovesníkmi,
- vytvorili sme základy vzťahu k prírode, podnietili sme u deti pocity zodpovednosti za životné prostredie, využívali sme jedinečnosť prostredia našej materskej školy, dediny a okolia,
- vytvárali sme základy návykov súvisiacich so zdravým životným štýlom,
- vytvorili sme optimálne podmienky pre získavanie základov vedomostí s dopravnej výchovy (dopravné ihrisko)
- rozvíjali sme kladný vzťah a úctu k ľudovým tradíciám nášho regiónu primeraným, kreatívnym spôsobom,
- umožnili sme deťom rozvíjať poznávacie procesy cez praktické činnosti, viedli sme ich k slobodnej voľbe činnosti s možnosťou prejaviť svoju zvedavosť, originalitu a kreativitu,
- zvyšovali sme úroveň pripravenosti detí na primárne vzdelávanie v základnej škole,
- dohovor o právach dieťaťa sme plnili vhodnou, prijateľnou formou, prostredníctvom jednoduchých pravidiel správania sa ako aj cez rozprávka a rozprávkové príbehy,
- detský organizmus sme posilňovali aj otužovaním slnkom, vzduchom a pravidelným pobytom vonku,
- prezentovali sme materskú školu na verejnosti (kultúrnym programom), aj na stránke školy,
- realizovali sme aktivity aj podľa požiadaviek rodičov,
- plnili sme vlastné interné projekt
- rešpektovali sme rozdielne výchovno – vzdelávacie potreby detí a ich momentálne osobné dispozície vzhľadom na rozvojové možnosti a schopnosti detí,
- sústredili sme sa na kvalitu riadenia a kvalitu výchovno –vzdelávacieho procesu, na analýzu výchovno-vzdelávacích výsledkov, a práce zamestnancov, na plánovanie, kontrolu a objektívne hodnotenie s dôrazom na medziľudské vzťahy,
Oblasti, v ktorých sú rezervy (slabé stránky):
- naďalej pokračovať vo vzdelávaní pedagogických zamestnancov,
Údaje o aktivitách a prezentácii materskej školy na verejnosti:
Mesiac:
Aktivita:
Organizácia:
September
-Prvé dni v MŠ
-Výstava jesenných plodov
-Zber gaštanov
-MŠ –adaptačný program
-Spolupráca MŠ a rodiny
-Spolupráca MŠ a rodiny
Október
-Tekvicové strašidielka
-Oberačka
-Jesenné potulky prírodou
-Spolupráca MŠ a rodiny
-MŠ
-MŠ
November
- Šarkaniáda
- Búdka pre vtáčiky
-Týždeň ovocia a zeleniny-
-MŠ
-Spolupráca MŠ a rodiny
-MŠ
December
-Mikuláš –čakáme Ťa všetci
-Adventné tvorivé dielne
-Vianočný čas –vystúpenie detí
-Spolupráca MŠ a ZŠ
-Spolupráca MŠ a ZŠ
-MŠ
Január
-Zimná sánkovačka– „výlet“
- Spolupráca MŠ a rodiny
Február
-Karneval –naj maska
-Spolupráca MŠ a rodiny
Marec
-Moja kniha
-Návšteva knižnice
-„Dopraváčik“
-MŠ
Apríl
-Veľkonočné tradície
-Rastliny
-Mláďatká
MŠ
Máj
-Máj, máj, máj“
-Deň rodiny
-Kvetinová záhradka
-MŠ
Jún
-Deň deti –Športový deň
-Rozlúčka s MŠ – už budeme prváci
-MŠ
-Spolupráca MŠ a rodiny
Júl
-„Letná škôlka“-prevádzka MŠ bola otvorená
-MŠ
Analýza výchovno-vzdelávacích výsledkov dosiahnutých v školskom roku 2023/2024
Výchovno – vzdelávacia činnosť materskej školy:
Výkonové štandardy Štátneho vzdelávacieho programu, ktoré boli spracované v Školskom vzdelávacom programe pod názvom Deti a svet a ciele plánu práce školy, boli realizované a splnené v požadovanom rozsahu. Učiteľky v obidvoch triedach realizovali vzdelávacie a iné aktivity hravou formou a to v skupinách aj individuálne so zameraním na osobnostný rozvoj, prebúdzanie a rozvíjanie schopností a vedomostí detí. Výchovno – vzdelávacia činnosť bola plánovaná z učebných osnov - týždenne v plánoch VVČ pre každú triedu, metódy, formy a prostriedky boli volené s prihliadnutím na vývinové, individuálne, rozvojové úrovne a osobitosti detí. Využívali sme inovačné metódy, prostriedky hodnotenia detí aj sebahodnotenia. Vo výchovno-vzdelávacom procese prevládala skupinová práca, ktorá bola dopĺňaná frontálnymi činnosťami a uplatňovali sme aj individuálny prístup a prácu v dvojiciach.
V spolupracovali s Centrom poradenstva a prevencie (ďalej CPP) Michalovce sme uskutočnili v mesiaci marec depistážne vyšetrenie školskej zrelosti. Pod vedením psychologičky Mgr. Dagmar Bruňovej absolvovalo orientačný test školskej pripravenosti 8 detí predškolského veku. O výsledkoch testu sa rodičia informovali v CPP Michalovce a na základe odporúčaní psychologičky budú v školskom roku 2024/2025 pokračovať v plnení povinného predprimárneho vzdelávania 4 deti.
Analýza výchovno –vzdelávacích výsledkov bola spracovaná na základe analýz v obidvoch triedach.
Trieda „Lienky“ (mladšie veková skupina) :
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Osvojené kompetencie:
Ø Všeobecne pri hrách a iných činnostiach nadväzovali primeraný rečový prejav s ostatnými deťmi aj učiteľkou.
Ø Vedeli primerane odpovedať na otázky – spočiatku jednoslovne, neskôr jednoduchými vetami. Mnohí však potrebovali pomoc učiteľky.
Ø Až na zopár výnimiek si uvedomovali rozdielnosť komunikácie s rovesníkmi a učiteľkou.
Ø Pri komunikácii udržiavali primeraný očný kontakt a rečové tempo.
Ø Jednotlivci mali veľmi pozitívny vzťah ku knihám (správne a radi ich prezerali).
Ø Poznali a s pomocou učiteľky reprodukovali rôzne básne a jazykolamy.
Ø Osvojili si nové, dovtedy neznáme slová a vedeli jednoducho vysvetliť ich význam.
Ø Veku primerane ovládali štruktúru rozprávok a príbehov, rozhodli, kto je kladný/ záporný/ hlavný hrdina a prečo.
Ø Kreslili vo viacerých pozíciách – stoj, sed, ľah...
Ø Zvládli jednoduché grafomotorické prvky.
Rezervy:
v U mnohých pretrvávala nesprávna výslovnosť hlások a hláskových skupín, rýchle rečové tempo a jednotlivo i dokonca nezrozumiteľný rečový prejav.
v Hlučná komunikácia medzi deťmi, prekrikovanie sa počas hier a EA.
v Jednotlivci mali slabú slovnú zásobu a nedostatočne rozumeli spisovnej forme jazyka- potrebovali dodatočné vysvetlenie v nárečí.
v Problém s aktívnym počúvaním s porozumením (trpezlivosť).
v Niektorí nedodržiavali a napriek upozorneniam nerešpektovali pravidlá vedenia dialógu.
v Jednotlivci mali veľmi nízku úroveň prevedenia i základných grafomotorických prvkov, prevládal nesprávny úchop grafického materiálu a tvrdá stopa a podobne.
v Mnohí stále nedokázali veku primerane reprodukovať prečítaný text, či určiť postupnosť obrázkov v jednoduchom príbehu.
Odporúčania:
§ Poskytovať správny rečový vzor dospelého v primeranej komunikácii, aktívne podnecovať deti počas pobytu v materskej škole k prezentácii svojich poznatkov.
§ Rešpektovať, počúvať toho, kto rozpráva a uplatňovať to aj počas voľných hier.
§ Prekonávať hlučný rečový prejav detí zaraďovaním rôznych hier, jazykových cvičení.
§ Diagnostikovať poruchy rečí, odporúčať rodičom spoluprácu s logopédom- prípadne iným špecialistom.
§ Využívať jednoduché maľované čítanie a tvorivú dramatiku na rozvoj slovnej zásoby.
§ Vytvárať viac priestoru na osvojovanie si grafomotorických zručností- individuálny prístup.
§ Podporovať záujem detí o knihu (manipuláciu s ňou, čítanie ilustrácii a pod) zväčšením centra gramotnosti a literatúry v triede.
§ Dávať deťom viac priestoru k vyjadreniu názoru bez obáv a kritiky.
§ Zvyšovať u učiteľov všeobecný prehľad o detskej literatúre.
§ Častejšie využívať krátke básne a bábky k spestreniu edukačného procesu a k cielenému odstráneniu jazykových rezerv.
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami
Osvojené kompetencie:
Ø Až na jednotlivcov vedeli vymenovať veku primeraný číselný rad, mnohí však len mechanicky.
Ø Mnohí so záujmom a relatívne rýchlo skladali útvary do reálnej podoby (puzzle).
Ø Rozumeli pojmu čiara a primerane správne ju využívali pri riešení jednoduchých bludísk a spájaní obrázkov.
Ø Deti sa relatívne dobre orientovali v trojrozmernom priestore a rozumeli pojmom ako
„ hore, dole, v, na...“.
Ø Až na výnimky rozumeli pokynom pri zostavovaní priestorových či plošných objektov.
Ø Jednotlivci dobre zvládali veku primerané úlohy vyžadujúce logické riešenia.
Rezervy:
v Väčšina detí nemala istotu v správnom pomenovaní a určovaní geometrických tvarov.
v Jednotlivci dostatočne nezvládali základné matematické operácie (pridávanie/sčítanie, odoberanie/odčítanie, delenie) a matematické úlohy vyžadujúce tieto kompetencie.
v Pri veľkostnom porovnávaní objektov nepoužívali správne stupňované adekvátne prídavné mená.
v Jednotlivci nesprávne triedili a separovali predmety podľa určených kritérií.
v Mnohí nedokážu nájsť vytvorenú postupnosť objektov a pokračovať v nej.
v Vzhľadom k veku nedostatočne chápali časovú orientáciu.
v Väčšina nevedela vytvoriť skupinu objektov s určeným počtom.
Odporúčania:
§ Viac pracovať a aktívne využívať digitálne technológie.
§ Vytvoriť lepšie podmienky v triede „Lienky“ pre prácu s IK technológiami.
§ Rozširovať digitálne pomôcky pre podnetné a efektívne zdokonaľovanie matematických kompetencií.
§ Jednoduchými cvičeniami a hrami upevňovať pomenovávanie geometrických tvarov.
§ Podporovať u detí samostatné, aj inovatívne no logické riešenie úloh.
Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda
Osvojené kompetencie:
Ø Deti v celku chápali jednoduchý rozdiel medzi živými a neživými prírodnými reáliami. S pomocou učiteľky ich zvládli opisovať resp. objaviť spoločnú či chýbajúcu vlastnosť, rozlišovať rastlinnú a živočíšnu ríšu.
Ø Mali základnú predstavu o úžitku rastlín a živočíchov pre človeka.
Ø Vzhľadom na časté uplatňovanie zážitkového učenia chápali na elementárnej úrovni rovnováhu a prirodzené cykly v prírode a tým aj potreby a podmienky pre život.
Ø Mali dostatočný prehľad o zvieracej i rastlinnej ríši v okolí.
Ø Vedeli základne opísať ľudské telo a popísať jednoduchý princíp jeho fungovania.
Ø Uvedomovali si význam vody, vzduchu, pôdy, prírodných javov a primerane veku vedeli uplatňovať (až na výnimky) ekologické správanie sa.
Ø Chápali a vedeli jednoducho opísať Zem ako planétu, na ktorej žijeme.
Rezervy:
v Niektoré deti nemali primerane osvojené pomenovania rastlín, živočíchov či húb.
v Jednotlivci nevedeli triediť živočíchy podľa prostredia v ktorom žijú.
v Deti často prijímali jednotlivé poznatky pasívne, neprejavili dostatočnú túžbu po spoznaní príčin a dôsledkov.
v Prevládala spôsobilosť okolie vnímať nie aktívne pozorovať.
Odporúčania:
§ Upevňovať u detí pozitívny vzťah k ochrane a zachovaniu prírody.
§ Prehlbovať túžbu objavovať a skúmať vzťahy a zákonitosti v nej.
§ Naďalej vytvárať priaznivé a atraktívne podmienky pre zážitkové učenie detí.
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
Osvojené kompetencie:
Ø Poznali svoje meno i meno kamarátov a personálu školy.
Ø Vedeli sa veku primerane predstaviť a nadviazať kontakt s okolím.
Ø Okrem zopár výnimiek sa základne orientovali v časových vzťahoch a im prislúchajúcim činnostiam.
Ø Deti veľmi obľubovali a aktívne sa zapájali do rôznych edukačných hier imitujúcich reálne spoločenské situácie.
Ø Až na jednotlivcov poznali základné princípy dopravy a situácií z nich vyplývajúce.
Ø Na elementárnej úrovni poznali geografiu okolia.
Ø Chápali rodinu ako základný prvok spoločnosti, dôležitosť jej členov a uvedomovali si že rodina poskytuje podmienky pre zdravý a pozitívny vývoj.
Rezervy:
v Deti dostatočne nepoužívali pozdrav, poďakovanie či iné žiadúce a očakávané sociálne prejavy.
v Mnohí dostatočne neovládali svoju impulzívnosť a nerešpektovali základné prosociálne vzťahy a prejavy.
v Niektorí nezvládali vlastné negatívne emócie, či dokonca otvorenú agresivitu a neprejavovali empatiu k negatívnym emóciám iných.
v Jednotlivci nemali dostatočnú schopnosť porozumieť širším časovým súvislostiam.
v Vzhľadom k veku mali rezervy v oblasti národného povedomia (hymna, štátne symboly).
Odporúčania:
§ Prehlbovať rešpektovanie pravidiel i detí navzájom.
§ Vhodne motivovať deti k aktívnemu zlepšovaniu sociálnej klímy vo svojom okolí.
§ Upevňovať vôľové vlastnosti pri reakciách a hre ako takej.
§ Podporovať empatické postoje voči ostatným.
§ Celkovo utužovať pozitívne prosociálne správanie a tlmiť vlastné negatívne prejavy.
§ Vštepovať deťom lásku a pozitívny postoj k vlasti, kultúre a histórii okolia.
§ Užšie spolupracovať s ďalšími odbornými poradenstvami- napr. školským psychológom, logopédom.
Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce
Osvojené kompetencie:
Ø Mali pomerne dobrý prehľad o mnohých, zväčša prírodných materiáloch a ich vlastnostiach.
Ø Veľmi radi konštruovali a vytvárali trojrozmerné objekty (najmä zo stavebníc), ktoré vedeli pomenovať a fantázijne prispôsobovať.
Ø Deti boli pomerne úspešné pri práci s drobným materiálom a činnostiach vyžadujúcich jemnú motoriku.
Ø Primerane ovládali zjednodušené technológie výroby.
Ø S pomocou učiteľky vedeli identifikovať základné suroviny pre výrobu bežných výrobkov.
Ø Dobre pomenovávali a na elementárnej úrovni poznali pracovnú náplň mnohých povolaní, ktoré radi v hrách imitovali.
Rezervy:
v Mnohí sa ešte nedostatočne orientovali v primeraných kreslených postupoch a návrhoch výroby.
v Až na jednotlivcov deti dostatočne samostatne nevedeli hľadať riešenia vzniknutých neočakávaných problémov.
Odporúčania:
§ Vytvárať lepšie podmienky pre prácu s pracovnými nástrojmi.
§ Rozvíjať jemnú motoriku ako základ získavania žručností a schopností.
§ Viac pracovať podľa kreslených pracovných postupov.
§ Viesť deti k samostatnejšiemu riešeniu vzniknutých problémov.
§ Naďalej hlbšie spoznávať a podľa možností aj aktívne vyskúšať mnohé ,aj netradičné, ľudové remeslá.
§ Upevňovať u detí všeobecne pozitívny postoj k práci a pracovným činnostiam.
§ Uplatňovať ešte viac zážitkového učenia v tejto oblasti.
§ Častejšie zaraďovať do VVČ prácu s nožnicami.
Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra
Osvojené kompetencie:
Ø Deti poznali primerané množstvo detských piesní a hudobno- pohybových hier.
Ø Obľubovali hudobné a výtvarné chvíľky i cielené aktivity v MŠ.
Ø Mnohí veľmi radi a často kreslili, skladali či inak tvorili z papiera.
Ø Až na jednotlivcov ovládali pri speve primerane správne dýchanie.
Ø Aktívne sa oboznámili s výtvarnými technikami určenými pre túto vekovú kategóriu.
Ø Až na výnimky s pomocou učiteľky zvládli veku primerane manipuláciu a tvorivú činnosť s vybranými kresliarskymi nástrojmi.
Ø Často a radi modelovali a vytvárali plošné aj trojrozmerné objekty, ktoré zvládali opísať a pomenovať.
Ø Hravo experimentovali s farbami a mali základnú predstavu o miešaní farieb.
Rezervy:
v Mnohé deti nemali dostatočné rytmické cítenie a preto pri rytmických sprievodoch k piesňam museli byť často organizované a usmerňované učiteľkou.
v Adekvátne neovládali intenzitu hlasového prejavu pri speváckych činnostiach.
v Väčšina detí dostatočne nerozlišovali a neidentifikovali riekanku a pieseň.
v Nevedeli dostatočne spolupracovať pri hudobných činnostiach.
v Celkovo mnohí nezvládali rešpektovať pravidlá pri hudobno -pohybových hrách.
v Väčšina detí nedostatočne zvládali kresliť veku primerane ľudskú či zvieraciu postavu a chýbali im správne grafomotorické návyky (držanie ceruzky, tlak a pod.).
Odporúčania:
§ Rozširovať repertoár piesní, riekaniek a vyčítaniek.
§ Odbúravať celkový ostych a obavy pred umeleckou prezentáciou svojich pocitov.
§ Viac využívať a spestrovať denné činnosti detskými hudobnými nástrojmi a detskými pesničkami.
§ Oboznamovať deti aj s netypickými hudobnými nástrojmi a ich zvukom.
§ Podporovať hudobnú dramatiku.
§ Naďalej viesť deti a podporovať intonačne čistý, dychovo disciplinovaný, rytmicky správny, artikulačne a výrazovo zvládnutý hudobný prejav.
§ Využívať a oboznamovať deti s netradičnými výtvarnými technikami
§ Rozvíjať schopnosť „čítať“ umelecké diela.
§ Naďalej vytvárať podmienky pre aktívne získavanie celkových výtvarných zručností (najmä práca s nožnicami) a uplatňovať individuálny prístup.
Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb
Osvojené kompetencie:
Ø Mimo niektorých výnimiek mali všeobecne dobre rozvinutú hrubú motoriku a veľmi pozitívny vzťah k pohybovým a súťažným činnostiam.
Ø Postupom času mali dostatočnú úroveň a veku primerane zvládali hygienické a sebaobslužné činnosti.
Ø Manipulovali s rôznymi druhmi náčinia.
Ø Vedeli zhodnotiť či porovnať rôzne druhy potravín a poznali ich vplyv na zdravie
Ø Poznali vybrané pohybové hry a rešpektovali ich pravidlá.
Rezervy:
v Mnohé deti mali problém so správnym prevedením cvikov a bezpečnej orientácii v priestore.
v U jednotlivcov boli viditeľné odchýlky v správnej technike chôdze a behu.
v Napriek upozorneniam učiteľky sa u jednotlivcov neriešili problémy s plochými nohami (nesprávna obuv, nášľap na pätu pri chôdzi a pod).
v Najmä mladšie deti neprejavili záujem či dokonca odmietali precvičovať sebaobsluhu a stále vyhľadávali učiteľku, aby urobila aj to, čo by sami primerane zvládli.
Odporúčania:
§ Častejšie využívať telovýchovné chvíľky ako psychohygienickú prestávku vo výchovno- vzdelávacom procese.
§ Naďalej a častejšie zaraďovať cvičenia na podporu správneho držania tela a precvičovanie klenby nohy.
§ Vytvoriť podnetné prostredie a nové možnosti pre zdravie a pohybový rozvoj.
§ Upevňovať u detí vytrvalosť a športové hodnoty.
Trieda „Včielky“ (staršia veková skupina ) :
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Osvojené kompetencie:
V oblasti Jazyk a komunikácia sme u detí rozvinuli komunikačné kompetencie vo všetkých jazykových rovinách.
V prvom rade sme sa snažili o osvojovanie spisovnej a sociálne primeranej podoby jazyka a schopnosť detí porozumieť a aktívne sa zúčastňovať komunikácie. Cieľom rôznych aktivít bolo rozširovanie slovnej zásoby, spisovnej výslovnosti a zreteľnosti reči ale aj gramatickej správnosti hovoreného prejavu. V oblasti porozumenia textu sme sa zamerali na schopnosť dieťaťa nielen uvažovať nad obsahom prečítaného textu, ale aby hľadalo súvislosti medzi udalosťami, vyjadrovalo svoj názor na postavy v príbehu, rozprávalo o svojich skúsenostiach a predstavách. Zapojením sa do projektu „Čítame pre radosť“ sme rozšírili triednu knižnicu o množstvo nových kníh rôzneho žánru. Podporili sme tím pozitívny vzťah ku knihám a k upevňovaniu čitateľských návykov. V rámci zvukového vnímania sme zamerali pozornosť na rozvoj fonologických schopností dieťaťa, či už rozloženie slov na slabiky alebo vyčlenenie hlások na začiatku, v strede, na konci slova. Väčšina detí sa naučila rozpoznať a napísať niektoré písmena abecedy (najčastejšie meno, priezvisko...). Grafomotorické zručnosti sme v priebehu roka rozvíjali nielen vypracovaním rôznych pracovných listov, ale aj kreslením, obkresľovaním, jemnú motoriku precvičovali deti napríklad navliekaním korálok, modelovaním, strihaním... U niektorých detí pretrváva aj naďalej nesprávne držanie grafického materiálu. U väčšieho počtu detí v triede pretrvávala nesprávna výslovnosť niektorých hlások a u jedného dieťaťa aj porucha reči v morfologicko-syntaktickej rovine. Rodičom týchto detí sme odporučili návštevu logopedickej ambulancie. Spolupráca rodičov s logopédom a následným odstraňovaním rečových porúch u detí mala u väčšiny detí dobré výsledky.
Rezervy:
- U niektorých detí sa aj naďalej vyskytovali - nedodržiavanie základných pravidiel komunikácii - skákanie do rečí, prihlásenie sa o slovo
- Nezrozumiteľná alebo nesprávna výslovnosť niektorých hlások a hláskových skupín, zamieňanie hlások
- Neprimeraná intenzita hlasového prejavu
- Nesprávny úchop grafického materiálu a u jednotlivcov neprimeraný tlak grafického materiálu pri písaní a kreslení
- Používanie nárečových slov zväčša pri komunikácií počas voľných hier
Odporúčania:
- Poskytovať správny rečový vzor dospelého v primeranej komunikácii
- Rozvíjať u detí súvislé vyjadrovanie napríklad prostredníctvom maňušiek
- Orientovať sa a mať dostatočný prehľad v detskej literatúre
- Podporovať záujem deti o knihu (manipuláciu s ňou, čítanie ilustrácii a pod)
- Diagnostikovať poruchy rečí a učenia, odporúčať rodičom spoluprácu s logopédom- prípadne iným špecialistom
- Nechávať deťom dostatočný priestor na vyjadrenie myšlienok.
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami
Osvojené kompetencie:
V tejto oblasti sme sa zamerali na rozvoj logického myslenia pri riešení úloh a vzniknutých problémov, chápanie čísel a jednoduchých operácií s nimi, na riešenie úloh počas matematických rozprávok. Väčšina detí v triede nemala problém vykonať základné matematické úlohy ako je počítanie do 10, priraďovanie, porovnávanie triedenie. Obľúbenou aktivitou detí boli rôzne konštrukčné úlohy, stavanie stavieb z kociek aj lega, podľa predlohy alebo postavenej stavby v skutočnosti. Skladaním puzzle aj rôznych obrazcov z geometrických útvarov (ktoré bez problémov pomenovali) si rozvíjali koordináciu zraku, jemnú motoriku, logické myslenie a kreativitu.
Niektoré deti mali problém s orientáciou v priestore, preto bolo potrebné sa viac venovať nácviku pojmových dvojíc: najväčšie problémy im robila dvojica vpravo-vľavo ale aj nad - pod, hore-dole, vpredu, vzadu a pod.
V oblasti ovládania digitálnych technológií sa deti prostredníctvom digitálnych hračiek (bee-bot, qobo) naučili základy programovania a pohybu po štvorcovej sieti.. S obľubou kreslili v grafických programoch a bez väčších problémoch sa naučili ovládať veku primerané digitálne hry, taktiež riešili interaktívne úlohy v programe Alfík .
Rezervy:
- Neupevnená priestorová orientácia, pravo-ľavá orientácia – jednotlivci
- Problémy s delením skupín predmetov manipuláciou postupným rozdeľovaním bez počítania
- Kreslenie geometrických tvarov (hlavne trojuholník, obdĺžnik)
- Pokračovanie v postupnosti a vysvetlenie pravidla vytvoreného vzoru
- Problémy s určovaním farieb - jednotlivci
Odporúčania:
- Zautomatizovať používanie niektorých pojmov (geometrické tvary, pravo-ľavá orientácia)
- Rozvíjať logické myslenie pri rôznych činnostiach napríklad problémovými otázkami.
- Častejšie využívať „slovný diktát“ ako nástroj upevňovania základných matematických kompetencií
Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda
Osvojené kompetencie:
Zámerom vzdelávania v tejto oblasti bolo vzbudiť u detí elementárne poznatky o okolitom svete a dianí v ňom, o vplyve človeka na životné prostredie a vytvoriť základy pre otvorený a zodpovedný postoj dieťaťa k životnému prostrediu. Využívali sa zmysluplné pracovné činnosti, kognitívne činnosti / kladenie otázok a hľadanie odpovedí /, práca s literárnym textom, obrázkovým materiálom, využívanie encyklopédii, ekohry, záhradnícke a chovateľské vedomosti si upevnili návštevou súkromného sadu a miestneho farmára.
Deti získavali poznatky najmä v hre, praktickou činnosťou, bádaním, experimentovaním. Rozvíjali sme u nich pozorovanie (na školskom dvore pomocou mikroskopu pozorovali a opisovali rôzne druhy hmyzu a časti rastlín). Viedli sme deti ku skúmaniu predmetov, javov a situácií pokusom a omylom. Podporovali sme deti v bádateľskej snahe.
Zaujali ich témy magnetizmu, tepla a horenia, topenia a tuhnutia, svetla a tieňov, vyparovania a rozpúšťania látok. Environmentálne cítenie sme podporovali vedením deti k triedeniu odpadu, k záujmu o čistotu školského dvora. Deti si nadobudnuté vedomosti z environmentálnej výchovy upevnili aj prostredníctvom divadelného predstavenia „Príbeh malého stromčeka“ . Nadšené boli aj z mobilného planetária, kde sa zábavnou a netradičnou formou, sférickým premietaním vzdelávacieho videa dozvedeli nové informácie o vesmíre a vesmírnych telesách.
Rezervy:
- Niektoré deti nemali vypestovaný vzťah k prírode, ochranársky postoj k nej
- Niektoré deti nemali primerane osvojené pomenovania rastlín, živočíchov
- Jednotlivci nevedeli určiť technický a potravinový úžitok niektorých rastlín
- Deti často prijímali jednotlivé poznatky pasívne, neprejavili dostatočnú túžbu po spoznaní príčin a dôsledkov
Odporúčania:
- Naďalej preferovať zážitkové učenie vo výchovno-vzdelávacom procese, vzdelávaciu činnosť spestriť rôznymi netradičnými formami výučby (divadielka, predstavenia, hvezdáreň, mobilné planetárium...)
- Využívať zvedavosť detí pri pozorovaní a skúmaní predmetov, javov a situácií pokusom a omylom
- Rozšíriť triednu knižnicu o rôzne encyklopédie a interaktívne knihy, vytvárať príležitosti na listovanie v týchto knihách, priestor na otázky
- Sprostredkovať deťom čo najviac kontakt s prírodou – práca s prírodninami
- Viac využívať lupu, odmerky, mikroskop, detské náradie
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
Osvojené kompetencie:
V tejto oblasti sme viedli deti k základnej orientácií v blízkom spoločenskom prostredí - v jeho časových, priestorových, sociálnych, medziľudských vzťahoch. Zámerom bolo podporovať utváranie vzťahov medzi deťmi navzájom, medzi deťmi a dospelými, kultivovať a obohacovať vzájomnú komunikáciu a zabezpečovať pohodu týchto vzťahov. Snažili sme sa rôznymi sociálnymi, interaktívnymi hrami, dramatickou činnosťou a hudobno-pohybovými hrami posilňovať prosociálne správanie a kooperovanie v skupine. Rozvíjali sme u nich empatické cítenie, vzájomnú pomoc, ohľaduplné správanie a nenásilné riešenie konfliktov.
Deti sa oboznámili s režimom dňa, poznajú jeho jednotlivé časové úseky. Vedia rozlišovať časove vzťahy týždňa, mesiaca a roka. V podoblasti Geografia okolia, História okolia a Národné povedomie sa oboznámili s kultúrou a spoločenským dianím v regióne a s dominantami hlavného mesta Slovenskej republiky. V podoblasti Dopravná výchova poznajú na elementárnej úrovni pravidlá cestnej premávky a pravidlá v role chodca či cyklistu. Deti poznajú potrebu používania reflexných a ochranných prvkov. Prakticky si deti svoje nadobudnuté vedomosti overili nielen v úlohe chodcov, ale aj šoférov štvorkoliek na dopravnom ihrisku v dedinskom parku. V podoblasti Základy Etikety sme sa zameriavali na osvojenie si kultivovaného správania a dodržiavanie základných pravidiel slušnosti i na vnímanie a rozpoznávanie pozitívnych a negatívnych emócií a vlastnosti u seba ale aj iných. Viedli sme deti k uplatňovaniu vďačnosti, obdarovania, delenia sa a pod.
Rezervy:
- Mnohí dostatočne neovládali svoju impulzívnosť a nerešpektovali základné prosociálne vzťahy a prejavy, často sa škriepili, žalovali na kamaráta, nesprávali sa k sebe ohľaduplne
- Nevedeli spolupracovať v skupine
- Niektorí nezvládali vlastné negatívne emócie a neprejavovali empatiu k negatívnym emóciám iných
- Niektorí nedokázali riešiť vzniknutú situáciu (problém) nenásilnou formou
- Jednotlivci mali problém s dodržiavaním pravidiel v triede.
Odporúčania:
- Prehlbovať rešpektovanie pravidiel i detí navzájom
- Zlepšovať sociálnu klímu v triede
- Uplatňovať základy etikety (pozdrav, poprosenie, poďakovanie)
- Hľadať riešenia konfliktov napríklad kompromisom a vyvarovať sa ich násilnému riešeniu
- Venovať zvýšenú pozornosť deťom s nevhodným správaním sa, všímať si a reagovať v danom okamihu, keď sa správa primerane – vhodne, tak ako sa od neho očakáva, posilňovať pozitívne správanie a konanie
- Dbať na dodržiavanie pravidiel v triede
- Podporovať empatické postoje voči ostatným
Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce
Osvojené kompetencie:
V uvedenej oblasti boli aktivity zamerané na spoznávanie materiálov, ich vlastností a využitie. Deti pracovali s rôznym drobným materiálom, čim sa cvičila okrem iného aj ich vizuomotorická koordinácia. Skúšali si manipuláciu s rôznym náradím a náčiním, pričom počas používania náradia a nástrojov sme viedli deti k efektívnemu a bezpečnému spôsobu používania. Rozvíjali sme jemnú motoriku a jednoduché užívateľské zručnosti. Zdokonaľovali sa v strihaní a lepení.
Obsah tejto vzdelávacej oblasti taktiež zahŕňa skúmanie vlastnosti predmetov, triedenie predmetov podľa materiálov, z ktorých sú vyrobené, zamýšľanie sa nad možnosťou ich použitia, recyklovania – triedenie odpadu. Deti v priebehu roka spoznávali rôzne remeslá pomocou priameho pozorovania, exkurzií, ukážok z internetových stránok. Návštevou súkromného košikára a jeho názornou ukážkou deti spoznali aj netradičné a dávno zabudnuté remeslo – košikárstvo. Prepletaním vŕbových prútov si vyskúšali upliesť svoj korbáčik na veľkonočnú šibačku.
Deti sa snažili postupovať pri hre so stavebnicami presne podľa návodov, najčastejšie pracovali s plastovou a drevenou stavebnicou. Pri hre tak spoznávali vlastnosti materiálov a predmetov a pokusom a omylom skúšali rôzne riešenia.
Rezervy:
- Niektoré deti nedokázali zhotoviť daný predmet podľa predlohy
- Nepresné strihanie
- Nedostatky pri dodržiavaní bezpečnostných pravidiel pri používaní rôznych nástrojov a materiálov
Odporúčania:
- Vytvárať lepšie podmienky pre prácu s pracovnými nástrojmi
- Rozvíjať jemnú motoriku ako základ získavania zručností a schopností
- Naďalej hlbšie spoznávať a podľa možností aj aktívne vyskúšať mnohé ,aj netradičné, ľudové remeslá
- Upevňovať u detí všeobecne pozitívny postoj k práci a pracovným činnostiam
- Častejšie používať návody a schémy pri skladaní, vytvárať podnety ku konštruovaniu podľa schémy a návodu
Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra
Osvojené kompetencie:
Táto vzdelávacia oblasť je u detí veľmi obľúbená. Veľmi rady kreslia, maľujú, spievajú,
tancujú a hrajú na Orffových hudobných nástrojoch.
V hudobnej oblasti bolo podnecované u detí rytmické cítenie prostredníctvom rôznych riekaniek, rečňovaniek, detských piesní. Spevu detských umelých piesni sme sa každodenne venovali a tak plnili výkonové štandardy v podoblasti vokálne činnosti. Formovali sme návyk správneho speváckeho dýchania realizáciou dychových rozcvičiek a hier s dychom. Hudobno-pohybové činnosti patrili medzi časté činnosti, v ktorých sme viedli deti k správnemu tanečnému držaniu tela, kultivovanému pohybu pri pohybovom vyjadrení obsahu riekaniek, piesní a hudby, ako i k dodržiavaniu pravidiel v hudobno-pohybových hrách.
Deti v priebehu roka spoznávali rytmické i melodické nástroje a učili sa spôsobu ich používania. Dokázali bez problémov pomenovať rytmické nástroje a používať ich pri sprevádzaní riekaniek i piesní. Deti si osvojili jednoduché tanečné choreografie, ktoré uplatňovali v jednoduchých tančekoch, ktoré boli prezentované na kultúrno-spoločenských podujatiach počas školského roka. Tanečné prvky zvládali na primeranej úrovni.
Vo výtvarnej oblasti sa deti oboznamovali s rôznym výtvarným materiálom a náčiním. Pri výtvarných činnostiach s tvarom v priestore deti modelovali jednoduché figurálne a geometrické tvary. Podľa inštrukcií učiteľky vytvárali jednoduché papierové skladačky. V podoblasti výtvarné činnosti s farbou sme sa zamerali na poznanie názvov základných a zmiešaných farieb, viedli sme s deťmi rozhovory o farbách a pocitoch ktoré vyjadrujú. Prostredníctvom hravých výtvarných činností vyjadrovali svoje predstavy, rozvíjali svoju fantáziu a tvorivosť, návyky a zručnosti. Taktiež si upevňovali správny návyk pri držaní kresliaceho nástroja.
Rezervy:
- Niektoré deti mali značné problémy pri vyjadrení charakteru skladby prirodzeným pohybom resp. pohybovou improvizáciou
- Adekvátne neovládali intenzitu hlasového prejavu pri speváckych činnostiach
- Celkovo mnohí nezvládali rešpektovať pravidlá pri hudobno -pohybových hrách
- U niektorých detí pretrváva nesprávne držanie grafického materiálu
- Nedostatočná presnosť a zručnosť pri skladaní papiera
- Jednotlivci neovládali na dostatočnej úrovni prácu s nožnicami a techniku lepenia pri výtvarných činnostiach
- Niektoré detí nedostatočne zvládali kresliť veku primerane ľudskú či zvieraciu postavu
Odporúčania:
- Rozširovať repertoár piesní, riekaniek a vyčítaniek
- Viac využívať a spestrovať denné činnosti detskými hudobnými nástrojmi a detskými pesničkami
- Naďalej viesť deti a podporovať intonačne čistý, dychovo disciplinovaný, rytmicky správny, artikulačne a výrazovo zvládnutý hudobný prejav
- Častejšie využívať Orffov inštrumentár
- Vytvárať priestor a rôzne možnosti počúvania hudobných diel
- Využívať čo najširší výber výtvarného materiálu
- Zamerať sa na častejšie používanie nožníc – voľné i cielené strihanie a vystrihovanie
Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb
Osvojené kompetencie:
Výkonové štandardy sme plnili počas turistických vychádzok, v zdravotných cvičeniach, vzdelávacích aktivitách, počas pobytu vonku, hrách a hrových činnostiach, v športových aktivitách. Uprednostňovali sa pohybové aktivity na čerstvom vzduchu. Kládli sme dôraz na pravidelné vykonávanie pohybových aktivít formou hudobno - pohybových hier, súťaží, spontánnych hier. Prostredníctvom vhodných cvičení sme viedli deti k osvojeniu a zdokonaľovaniu pohybových schopností a zručností, správnemu držaniu tela, ktoré sme podporovali pravidelnými zdravotnými cvičeniami. Učili sme ich tiež samoobslužným činnostiam ako sú obliekanie, vyzliekanie, obúvanie, dodržiavanie hygienických zásad a osvojovaniu si základných hygienických návykoch, ktoré súvisia s kultúrou stolovania, používaním príboru a udržiavaním čistoty pri stolovaní.
Deti prejavovali túžbu pohybovať sa, základné lokomočné pohyby zvládli primerane veku. Ovládali základné akrobatické cvičenia, dokázali pomenovať jednotlivé cviky správnou terminológiou. Vykonávali základné postoje a polohy podľa pokynov učiteľky (stoj, drep, kľak, ľah, sed). Dokázali vysvetliť, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie, identifikovali znaky ochorenia a zdravia a vedeli uviesť príklady zdravej a nezdravej výživy.
Rezervy:
- Nesprávne držanie tela a technika pri chôdzi - nedostatky v oblasti hrubej motorike
- Neosvojené niektoré sebaobslužné činnosti / viazanie šnúrok, zipsovanie/
- Nesprávna technika cvikov
- Nízka úroveň pohybovej zdatnosti, vytrvalosti a ladnosti pri pohybe
Odporúčania:
- Častejšie využívať telovýchovné chvíľky ako psychohygienickú prestávku vo výchovno- vzdelávacom procese
- Naďalej a častejšie zaraďovať cvičenia na podporu správneho držania tela a precvičovanie klenby nohy
- Naďalej zdokonaľovať samoobslužné činnosti, hygienické návyky a základy kultúrneho stolovania
- Spolupracovať s rodičmi a odborníkmi pri odstraňovaní problémov súvisiacich s nesprávnym držaním tela, plochonožia atď.
