Záverečná správa

• • • 2024/2025
    • 2024/2025 MŠ
    • 2023/2024
    • 2023/2024 MŠ
    • 2022/2023
    • 2022/2023 MŠ
    • 2021/2022
    • 2021/2022 MŠ
    • 2020/2021
    • 2020/2021 MŠ
    • 2019/2020
    • 2019/2020 MŠ
    • 2018/2019
    • 2018/2019 MŠ
    • 2017/2018
    • 2017/2018 MŠ
    • 2016/2017
    • 2016/2017 MŠ

• • • • 2024/2025 MŠ

      •       Základná škola s materskou školou Bracovce 26

        072 05 Bracovce

         

        Správa o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach materskej školy za školský rok 2024/25

         

         

         

            Prerokovaná:                                                                                      Predkladá:

           Pedagogickou radou pri ZŠ                                                       Mgr. Silvia Šamudovská             

           Dňa:  9. 9.2025                                                                                      zást. riaditeľa pre MŠ           

           Radou školy

           Dňa : 2. 10. 2025

         

                                                                                                            

                                                                                                           

        Správa

        Podľa vyhlášky Ministerstva školstva SR 9/2006 Z.z. o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských zariadení               a Metodického usmernenia MŠ SR č. 10/2006 – R k vyhláške MŠ SR č. 9/2006 Z. z.

         

        Údaje o škole:

        Názov školy:	Základná škola s materskou školou, Bracovce 26
        Adresa školy:	ZŠ s MŠ, Bracovce 26, 07205
        Adresa MŠ:	Materská škola, Bracovce 275, 072 05 (elokované pracovisko)
        Telefónne čísla školy:	0911 941651
        Internetová adresa školy:	zastupca.ms@zsbracovce.sk
        Zriaďovateľ:	Obec Bracovce – telefón – 056/6495 318
        Starosta:	PhDr.  Kolesnáčová Ivana

         

        Zamestnanci školy:

        Riaditeľ ZŠ s MŠ Bracovce	Mgr. Novák Peter
        Zástupca riad. pre MŠ	Mgr. Šamudovská Silvia
        Učiteľka MŠ	Nagyová Viktória
        Učiteľka MŠ	Ing. Dóciová Valentína
        Učiteľka MŠ	Mgr. Šamudovská Ivana
        Vedúca školskej jedálne	Matinová Eva

         

        Údaje o rade školy:

        Rada školy je iniciatívny, poradný, samosprávny orgán a pracuje pri ZŠ s MŠ Bracovce v zmysle § 24 zákona 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Členkou rady školy za materskú školu je učiteľka Dóciová Valentína-. Rada školy v roku 2024/2025 riešila všetky podnety a žiadosti v rámci svojich kompetencií a štatútu rady školy.

        Poradné orgány MŠ:

        • Pedagogická rada pri ZŠ s MŠ Bracovce
        • Metodický orgán – Metodické združenie pri MŠ – jeho členkami sú všetky učiteľky MŠ

         

        Metodické združenie:

        Metodické združenie pracovalo podľa schváleného Plánu metodického združenia pre šk. r. 2024/2025, ktorý nadobudol platnosť dňa 11. 09. 2024. Vedúcou metodického združenia (MZ) bola Mgr. Šamudovská Silvia, jej členmi boli všetci pedagogickí zamestnanci MŠ. Počas školského roka sa uskutočnili 4 stretnutia členov MZ.

        Metodické združenie v priebehu školského roka vychádzalo z úloh vyplývajúcich zo záväzných dokumentov MŠ SR, Organizačných pokynov MŠVVaŠ SR na školský rok 2024/2025, dokumentov našej školy, požiadaviek pedagógov, analýzy výsledkov činnosti MZ za predchádzajúci školský rok a aktuálnych podmienok školy.

        V priebehu školského roka metodické združenie pracovalo aj spôsobom neformálnych stretnutí v rámci, ktorých sme si vymieňali metodické aj praktické skúsenosti z výchovno-vzdelávacieho procesu, oboznamovali sa s novými učebnými pomôckami, informovali sa o možnostiach vzdelávania pedagogických zamestnancov prostredníctvom aktuálnych webinárov a odovzdávali si získané poznatky a informácie zo vzdelávaní. Členky MZ rozvíjali a skvalitňovali svoje profesijné kompetencie prostredníctvom rôznych vzdelávaní, webinárov, inovačného a aktualizačného vzdelávania.

         

        Pedagogická rada:

               Všetky učiteľky materskej školy sú súčasťou pedagogickej rady pri základnej škole. Pedagogická rada sa zaoberala ,odsúhlasovala, vyjadrovala sa, schvaľovala jednotlivé dokumenty ZŠ aj MŠ.

         

        Samosprávny orgán MŠ:

        • Rada školy pri ZŠ s MŠ

        Všetky poradné orgány plnia metodickú a poradnú úlohu pri riešení problémov v oblasti výchovy a vzdelávania v MŠ

        • Rodičovské združenie ako právna forma - občianke združenie nemáme. Schôdze rodičov s školskom roku 2024/2025 sa uskutočnili 3 krát.

        Údaje o počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov MŠ:

        • Počet pedagogických zamestnancov MŠ – 4
        • Počet pedagogických zamestnancov, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady – 4
        • Počet pedagogických zamestnancov, ktorí nespĺňajú kvalifikačné predpoklady -0
        • Počet nepedagogických zamestnancov – 1

        Údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov MŠ:

        • Počet uvádzaných, začínajúcich zamestnancov adaptačným vzdelávaním do praxe: 0
        • Počet pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali priebežné vzdelávanie : 0
        • Počet pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali jednorázové podujatia: 4

        • Absolvovala zástupkyňa riaditeľa pre MŠ funkčné vzdelávanie : Áno
        • Absolvovala zástupkyňa riaditeľa pre MŠ 1.atestačnú skúšku : Áno

         

        Údaje o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej Štátnou školskou inšpekciou:

        V školskom roku 2024/2025 nebola vykonaná kontrola ŠŠI na našej materskej škole. Posledná komplexná inšpekcia bola v školskom roku 2009/2010 – s veľmi dobrým hodnotením, bez odporúčaní.

         

        Údaje o počte detí a tried MŠ k 30.06.2021

        Trieda –„Včielky“ (na poschodí)	5 – 6 ročné deti
        Učiteľky:	Dóciová Valentína– triedna učiteľka Nagyová Viktória
        Počet detí:	21
        Počet dievčat:	12
        Počet chlapcov:	9
        Počet deti – budúci prváci	19
        Pokračovanie v predprimárnom vzdelávaní	2

                                                                                                                                                        

        Trieda -  „Lienky“   (trieda dole)	2 – 4 ročné deti
        Učiteľky :	Mgr. Šamudovská Silvia - triedna učiteľka Ing. Dóciová Valentína
        Počet detí:	22
        Počet dievčat:	7
        Počet chlapcov:	15

         

        Údaje o priestorových a materiálno – technických podmienkach:

        Materská škola je súčasťou ZŠ s MŠ Bracovce a elokované pracovisko materskej školy sa nachádza v budove OÚ Bracovce. Materská škola poskytuje celodennú starostlivosť, s možnosťou poldennej starostlivosti pre deti od 2 do 6 rokov a deti s odloženou školskou dochádzkou. Materská škola je po celkovej rekonštrukcii všetkých priestorov vrátane výdajne stravy. Od školského roku 2015/2016 je materská škola dvojtriedna (prevádzkový poriadok schválený RÚVZ v Michalovciach dňa 28.10.2016). Kapacita materskej školy sa zvýšila na 36 deti. Na prízemí je spoločná šatňa pre všetky deti, ako aj dolná trieda - herňa, ktorej časť slúži ako priestor na popoludňajší odpočinok, jedáleň pre deti z hornej triedy (deti z dolnej triedy sa stravujú priamo v triede), výdajňa stravy (jedlo donášame z jedálne ZŠ), umývarka, kancelária, miestnosť pre učiteľky a školníčku a sklad. Hore na poschodie sa ide schodiskom, v triede – herni hore je časť vyhradená pre popoludňajší odpočinok detí, umývarka so sprchou, WC pre dospelých. K materskej škole patrí aj školský dvor vybavený pieskoviskom, preliezačkami, hojdačkami, tabuľou na kreslenie. V školskom roku 2019/2020 začala celková rekonštrukcia školského ihriska – od evanjelickej cirkvi sme dostali časť ich dvora do prenájmu, čím sa plocha podstatne rozšírila. Rekonštrukcia školského ihriska, ktorá bola  realizovaná cez obecný úrad v spolupráci so ZŠ bola ukončená. Školský dvor – školské ihrisko je oplotený pevným plotom (výhrada – na školský dvor sa deti dostanú po ceste, chodníku). Detské ihrisko je vybavené novými hojdačkami preliezačkou, tunelom, pieskoviskom a altánkom. Po celkovej rekonštrukcii je aj dolná trieda  – nový strop, podlaha, obklady stien, osvetlenie a aj výdajňa stravy – nový strop, osvetlenie, podlaha, kuchynská linka, elektrická varná doska, umývačka riadu, okienka na výdaj a odnášku stravy. Priestory a vybavenie materskej školy v plnej miere zodpovedajú nárokom pre kvalitné zabezpečenie výchovno – vzdelávacieho procesu a stravovania. Prostredie materskej školy (interiér a exteriér) je príjemné, útulné, estetické, funkčné, učiteľkami a deťmi dotvárané, vyzdobované, pripomínajúce rodinné prostredie. Na spontánne a riadené hry a aktivity slúžia deťom hrové a pracovné kútiky účelne umiestnené a zariadené. Materská škola má aj vlastnú knižnicu  s detskými knihami a odbornou literatúrou. Technické vybavenie materskej školy obsahuje 1 PC, 4 ks notebook, 3 tlačiarne, MP3 prehrávač, 2 interaktívne tabule, 1 televízor. Vybavenie materskej školy pomôckami, didaktickým materiálom, hračkami je na veľmi dobrej úrovni, priebežne podľa možností doplňované. V tomto školskom roku 2023/2024 bola ukončená rekonštrukcia budovy OcÚ – strecha, fasáda, okná.

        Údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno – vzdelávacej činnosti školy:

        Finančné a hmotné zabezpečenie výchovno – vzdelávacieho procesu školy zahŕňajú:

        • Dotácie zo štátneho rozpočtu

        • Dotácia zriaďovateľa, podľa schváleného rozpočtu obce na originálne kompetencie – mzdové a prevádzkové náklady
        • Príspevok na čiastočnú úhradu nákladov spojených s hmotným zabezpečením školy od rodičov vo výške 10 eur, (schválené VZN).

        Cieľ, ktorý si materská škola určila v koncepčnom zámere rozvoja školy na príslušný školský rok a vyhodnotenie jeho plnenia:

        Okrem hlavného cieľa predprimárneho vzdelávania – dosiahnuť všestranný osobnostný rozvoj detí, ako základ pripravenosti na budúce vzdelávanie v základnej škole a na život v spoločnosti,  materská škola plnila aj vlastné ciele.

        Podarilo sa nám (silné stránky):

        • vytvorili sme motivačne, priestorovo, estetické a harmonické prostredie, ktoré lákalo deti k pobytu v materskej škole a pripomínalo rodinné prostredie,
        • uplatňovali sme okrem iného individuálny prístup k deťom,
        • otvorené vzťahy medzi vedením a zamestnancami materskej školy,
        • prezentácia materskej školy cez web stránku, v regionálnej tlači,
        • hrami a aktivitami, rôzne obsahovo zamerané sme realizovali výchovno- vzdelávaciu činnosť,
        • uľahčili sme deťom adaptáciu na materskú školu splnením predadaptačného a adaptačného programu,
        • naplnili sme potrebu sociálneho kontaktu detí s rovesníkmi,
        • vytvorili sme základy vzťahu k prírode, podnietili sme u deti pocity zodpovednosti za životné prostredie, využívali sme jedinečnosť prostredia našej materskej školy, dediny a okolia,
        • vytvárali sme základy návykov súvisiacich so zdravým životným štýlom,
        • vytvorili sme optimálne podmienky pre získavanie základov vedomostí s dopravnej výchovy (dopravné ihrisko)
        • rozvíjali sme kladný vzťah a úctu k ľudovým tradíciám nášho regiónu primeraným, kreatívnym spôsobom,
        • umožnili sme deťom rozvíjať poznávacie procesy cez praktické činnosti, viedli sme ich k slobodnej voľbe činnosti s možnosťou prejaviť svoju zvedavosť, originalitu a kreativitu,
        • zvyšovali sme úroveň pripravenosti detí na primárne vzdelávanie v základnej škole,
        • dohovor o právach dieťaťa sme plnili vhodnou, prijateľnou formou, prostredníctvom jednoduchých pravidiel správania sa ako aj cez rozprávka a rozprávkové príbehy,
        • detský organizmus sme posilňovali aj otužovaním slnkom, vzduchom a pravidelným pobytom vonku,
        • prezentovali sme materskú školu na verejnosti (kultúrnym programom), aj na stránke školy,
        • realizovali sme aktivity aj podľa požiadaviek rodičov,
        • plnili sme vlastné interné projekty – „Dopraváčik“, „od zrnka ku chlebíku“
        • rešpektovali sme rozdielne výchovno – vzdelávacie potreby detí a ich momentálne osobné dispozície vzhľadom na rozvojové možnosti a schopnosti detí,
        • sústredili sme sa na kvalitu riadenia a kvalitu výchovno –vzdelávacieho procesu, na analýzu výchovno-vzdelávacích výsledkov, a práce zamestnancov, na plánovanie, kontrolu a objektívne hodnotenie s dôrazom na medziľudské vzťahy,

        Oblasti, v ktorých sú rezervy (slabé stránky):

        • nárast počtu detí s poruchami správania, narušenou komunikačnou schopnosťou,
        • zlý stav sociálnych zariadení v triede „Lienky“
        • zastaralá IKT technika v triede „Včielky“
        • Nedostatok priestoru v triedach a spálni

         

        Údaje o aktivitách a prezentácii materskej školy na verejnosti:

        Mesiac:	Aktivita:	Organizácia:
        September	-Prvé dni v MŠ - „Veselý šarkán Projekt Olejko	-MŠ –adaptačný program -Spolupráca MŠ a rodiny
        Október	-Tekvicové strašidielka - Úcta k starším - Oberačka	-Spolupráca MŠ a rodiny -MŠ -MŠ
        November	- Čarovná jeseň“ – výstava výtvarných prác - Búdka pre vtáčiky - Lampiónový sprievod	-MŠ   -Spolupráca MŠ a rodiny
        December	-Mikuláš –čakáme Ťa všetci       -Adventné tvorivé dielne -Rozprávkové Vianoce“–vystúpenie detí	-Spolupráca MŠ a ZŠ -Spolupráca MŠ a ZŠ -MŠ
        Január	- Zimné radovánky - sánkovačka	- Spolupráca MŠ a rodiny
        Február	-Karneval	-MŠ
        Marec	-Moja najobľúbenejšia kniha - „Dopraváčik“	-MŠ
        Apríl	- Prichádza jar (výsadba kvetov) - Veľkonočné tradície - Zvieratká a ich mláďatka- návšteva farmy	MŠ
        Máj	-Máj, máj, máj zelený“ -Deň rodiny	-MŠ
        Jún	- MDD – Veselý deň – atrakcie, hry -Rozlúčka s MŠ – už budeme prváci	-MŠ -Spolupráca MŠ a rodiny
        Júl	-„Letná škôlka“-prevádzka MŠ bola otvorená	-MŠ

         

        Analýza výchovno-vzdelávacích výsledkov dosiahnutých v školskom roku 2024/2025

        Výchovno – vzdelávacia činnosť  materskej školy:

              Výkonové štandardy Štátneho vzdelávacieho programu, ktoré boli spracované v Školskom vzdelávacom programe pod názvom Deti a svet  a ciele plánu práce školy, boli realizované  a splnené v požadovanom rozsahu. Učiteľky v obidvoch triedach realizovali vzdelávacie a iné aktivity hravou formou a to v skupinách aj individuálne so zameraním na osobnostný rozvoj, prebúdzanie a rozvíjanie schopností a vedomostí detí.  Výchovno – vzdelávacia činnosť bola plánovaná z učebných osnov - týždenne v plánoch VVČ pre každú triedu,  metódy, formy a prostriedky boli volené s prihliadnutím na vývinové, individuálne, rozvojové  úrovne a osobitosti detí. Využívali sme inovačné metódy, prostriedky hodnotenia detí aj sebahodnotenia. Vo výchovno-vzdelávacom procese prevládala skupinová práca, ktorá bola dopĺňaná frontálnymi činnosťami a uplatňovali sme aj individuálny prístup a prácu v dvojiciach.

        V spolupracovali s Centrom poradenstva a prevencie (ďalej CPP) Michalovce sme uskutočnili v mesiaci marec depistážne vyšetrenie školskej zrelosti. Pod vedením psychologičky Mgr. Dagmar Bruňovej absolvovalo orientačný test školskej pripravenosti 14 detí predškolského veku. O výsledkoch testu sa rodičia informovali v CPP Michalovce a na základe odporúčaní psychologičky budú v školskom roku 2025/2026 pokračovať v plnení povinného predprimárneho vzdelávania 2 deti.

        Analýza výchovno –vzdelávacích výsledkov bola spracovaná na základe analýz v obidvoch triedach.

         

        Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

        Deťom sme poskytli maximálny priestor na rozvoj rečového prejavu. Predčitateľskú gramotnosť, slovnú zásobu a artikuláciu si rozvíjali využívaním obrázkového materiálu, pomocou básní, riekaniek, rozprávok, rozhovorov, artikulačných, rečových, sluchových a rytmických hier so slovami, slovných hádaniek, speváckych činností, rozprávaním zážitkov, príbehov podľa skutočnosti, podľa obrázkov, prednesom, recitáciou, dramatizáciou a spevom, prezeraním a „ čítaním „ obrázkových kníh a leporel“, grafickým napodobňovaním symbolov, tvarov, čísiel, písmen a postupne si vytvárali súvis medzi hovoreným slovom a jeho písanou formou. Úroveň rozvoja vizuomotorickej koordinácie a jemnej motoriky starších detí bola overovaná prostredníctvom pracovných zošitov a listov. Väčšina detí sa na ploche papiera orientovala samostatne, vyplnila celú plochu, dokončila požadovanú grafickú stopu do konca riadka. Výsledky sú v zlepšení uvoľnenosti rúk, zápästia, grafický materiál držia dominantnou rukou, kvalita držania grafického materiálu je dobrá, deti majú vypestovaný návyk správneho držania tela, sedu pri písaní, držania ceruzky, neotáčania zošitom, pracovným listom a vzdialenosť očí od papiera. Pri nácviku grafomotorických zručností v pracovných listoch a v zošitoch boli zaraďované grafomotorické a uvoľňovanie cvičenia a postupy.

        Osvojené kompetencie:

        • Prirodzene komunikovali s deťmi aj učiteľkami, reagovali na neverbálne signály, udržovali očný kontakt,
        • Vedeli primerane odpovedať na otázky- spočiatku jednoslovne, neskôr jednoduchými vetami postupne rozvitými vetami (primeraná slovná zásoba),
        • Používali (hlavne pri komunikácii s učiteľkou) spisovú podobu jazyka
        • Uvedomovali si rozdiely v komunikácii s rovesníkmi a učiteľkou
        • Reprodukovali a prerozprávali príbeh na základe ilustrácií
        • Jednotlivci javili záujem o prezeranie kníh (správne s ňou manipulovali, listovali v nej)
        • Väčšina preferovala počas voľných hier „písanie“, kreslenie, obkresľovanie rôznych predlôh a šablón.
        • Fonologické schopnosti - väčšina nemala problém s rozložením slov na slabiky alebo vyčlenením hlások na začiatku slova
        • Obsahy a zážitky vyjadrovali v dramatických a hudobno- pohybových činnostiach, alebo výtvarne
        • Väčšina detí sa naučila rozpoznať a napísať niektoré písmena abecedy (najčastejšie meno,  priezvisko...)
        • Poznali a s pomocou učiteľky reprodukovali rôzne básne, riekanky, vyčítanky
        • Pri grafomotorických činnostiach uplatňovali (niektorí po upozornení) správne sedenie a vzdialenosť od podložky.

        Rezervy:

        • Nedodržiavali základné pravidlá pri komunikácii -  skákanie do rečí, prihlásenie sa o slovo
        • U väčšieho počtu detí v triede pretrvávala nesprávna výslovnosť niektorých hlások, zamieňanie hlások
        • Neprimeraná intenzita hlasového prejavu, hlučná komunikácia, prekrikovanie sa navzájom
        • U niektorých detí pretrváva aj naďalej nesprávne držanie grafického materiálu
        • Používanie nárečových slov, zväčša pri komunikácií počas voľných hier

         

        Vzdelávacia oblasť:  Matematika a práca s informáciami

         

        V oblasti Matematika a práca s informáciami sme deťom poskytovali základy matematických a informatických poznatkov a zručností. Využitím edukačných hier, súťaží, dramatizácie a situácií z bežného života sme u detí vytvárali elementárne základy riešenia 18 problémov, kritického a tvorivého myslenia. Deti si rozvíjali priestorovú predstavivosť, zoznamovali sa s jednoduchšími geometrickými útvarmi, porovnávali ich a merali, pracovali s prvkami a skupinami predmetov a vytvárali si prvé názorné predstavy o čísle a počtových úkonoch. Stretali sa s pravdivými a nepravdivými tvrdeniami a s jednoduchými postupnosťami. V rámci práce s informáciami pracovali podľa návodu – využívali sme didaktické pomôcky Logico primo a Beebot, Qobo, prácu s interaktívnou tabuľou, prácu s interaktívnym stolom. Využívanie pracovných listov a zošitov slúžilo na evaluáciu , aktivizovalo deti k samostatnosti, kreativite a správnosti rozhodovania pri riešení úlohy.

        Osvojené kompetencie:

        • Preukazovali dobrú úroveň znalostí práce s číslami, vedeli vymenovať čísla, odoberať, pridávať, určovať kde je viac , kde menej
        • Vedeli usporiadať objekty podľa veľkosti, dĺžky, vedeli určiť polohu predmetov na

        základe slov

        • Bez problémov rozlíšili rovnú a krivú čiaru
        • Rozhodovali, či daný predmet má alebo nemá danú vlastnosť
        • Naprogramovali digitálnu hračku (bee-bot, qobo), vedeli kresliť v IKT, dokázali ovládať veku primerané logické hry
        • Bez problémov vymodelovali guľu, valec...
        • Obľubovali a stavali stavby z primeraného množstva stavebnicových dielcov podľa pokynov, väčšina aj podľa návodu
        • Relatívne adekvátne chápali a orientovali sa v časových vzťahoch

        Rezervy:

        • Neupevnená priestorová orientácia, pravo-ľavá orientácia
        • Pokračovanie v číselnom rade od náhodného čísla
        • Problémy s delením skupín predmetov manipuláciou postupným rozdeľovaním bez počítania
        • Kreslenie geometrických tvarov (hlavne trojuholník, obdĺžnik)
        • Pokračovanie v postupnosti podľa zadaného vzoru
        • Problémy s určovaním farieb – deti zo sociálne znevýhodneného prostredia
        • Jednotlivci – problémy s programovaním digitálnych pomôcok, pohyb po štvorcovej sieti
        • Stavanie stavieb, lega, konštrukčných úloh podľa predlohy (až na jednotlivcov)

        Odporúčania:

        • Zautomatizovať používanie niektorých pojmov (geometrické tvary, pravo-ľavá orientácia)
        • Podporovať u detí logické myslenie
        • Využívať častejšie rôzne digitálne hračky (bee-bot, qobo, interaktívny stolík)
        • Častejšie využívať „slovný diktát“ ako nástroj upevňovania základných matematických kompetencií
        • V rámci opakovania nadobudnutých vedomostí využívať interaktívne úlohy napríklad v programe Alfík
        • Skladaním puzzle aj rôznych obrazcov z geometrických útvarov rozvíjať koordináciu zraku, jemnú motoriku, logické myslenie a kreativitu.
        • Využívať matematické rozprávky ako spestrenie v edukačnom procese.

         

        Vzdelávacia oblasť:  Človek a príroda

        Na rozvíjanie poznávacích schopností, predstavivosti a fantázie deti využívali priame pozorovanie prírodných javov, konkrétnu manipuláciu s predmetmi, voľné hry, experimentovanie, zmyslové hry, činnosti na rozvoj a cvičenie vnímania, námetové hry a činnosti, prácu s knihami, s obrázkovým materiálom, výlety do okolia, sledovanie rozprávok. V environmentálnej oblasti získali deti elementárne poznatky o okolitom svete a dianí v ňom, o vplyve človeka na životné prostredie počínajúc v najbližšom okolí a končiac celkovými problémami celosvetového dosahu. Vytvárali si základy pre otvorený a zodpovedný postoj k životnému prostrediu. Úlohy plnili zmysluplnými pracovnými činnosťami, kognitívnymi činnosťami (kladenie otázok a hľadanie odpovedí), využívaním encyklopédií, pestovateľskými činnosťami, eko- hrami. Deti sme viedli k tomu, aby boli zvedavé, aby mali radosť z poznávania, objavovania, skúmania, experimentovania. Vo všetkých činnostiach sa dôraz kládol na deti, na ich aktivitu a samostatnosť pri činnostiach a na schopnosť dokázať sa na činnosti sústrediť a vnímať ich.

        Osvojené kompetencie:

        • Nadobudli elementárne poznatky o okolitom svete a dianí v ňom, o vplyve človeka na životné prostredie a vytvorili tak základy pre otvorený a zodpovedný postoj dieťaťa k životnému prostrediu.
        • Dostatočne identifikovali rastlinnú a živočíšnu ríšu
        • Uviedli technický a potravinársky úžitok niektorých rastlín
        • Oboznámili sa s liečivými a jedovatými rastlinami, dokázali niektoré z nich identifikovať a rozpoznať
        • Rozpoznali rôzne druhy ovocia a zeleniny, uvedomili si význam ich konzumácie pre správnu životosprávu
        • Bez problémov rozpoznávali mláďatá vybraných živočíšnych druhov a vedeli ich adekvátne pomenovať
        • Vedeli základne opísať ľudské telo a popísať jednoduchý princíp jeho fungovania
        • Uvedomovali si význam vody, vzduchu, pôdy, prírodných javov a primerane veku vedeli uplatňovať (až na výnimky) ekologické správanie sa.
        • Návštevou Hvezdárne v Michalovciach nadobudli nové poznatky o vesmíre a vesmírnych telesách
        • Záhradnícke a chovateľské vedomosti si upevnili návštevou súkromného sadu a miestneho farmára
        • Získavali poznatky najmä v hre, praktickou činnosťou, bádaním, experimentovaním.
        • Rozvíjali sme u nich pozorovanie (na školskom dvore pomocou mikroskopu pozorovali a opisovali rôzne druhy hmyzu a časti rastlín).
        • Podporovali sme u nich environmentálne cítenie, hlavne vedením deti k triedeniu odpadu, k záujmu o čistotu školského dvora.

         

        Rezervy:

        • Niektoré  deti nemali vypestovaný vzťah k prírode, ochranársky postoj k nej
        • Jednotlivci nevedeli určiť technický a potravinový úžitok niektorých rastlín
        • Neprimerané, hlasné prejavy pri pozorovaní zvierat v prírode

         

        Odporúčania:

        • Naďalej preferovať zážitkové učenie vo výchovno-vzdelávacom procese, vzdelávaciu činnosť spestriť rôznymi netradičnými formami výučby (divadielka, predstavenia, hvezdáreň, mobilné planetárium...)
        • Využívať zvedavosť detí pri pozorovaní a skúmaní predmetov, javov a situácií pokusom a omylom
        • Rozšíriť triednu knižnicu o rôzne encyklopédie a interaktívne knihy, vytvárať príležitosti na listovanie v týchto knihách, priestor na otázky
        • Sprostredkovať deťom čo najviac kontakt s prírodou – práca s prírodninami
        • Viac využívať lupu, odmerky, mikroskop, detské náradie
        • Viac zážitkových programov v prírode, viac exkurzií – napr. Ekocentrum, v lese,

         

        Vzdelávacia oblasť:  Človek a spoločnosť

        Pri dosahovaní výkonových štandardov vo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť sme viedli deti k základnej orientácii v blízkom spoločenskom prostredí – v jeho časových, priestorových, sociálnych, medziľudských vzťahoch. Aktivity s deťmi boli orientované na poznávanie spoločenského prostredia a na prosociálnu výchovu. Pri poznávaní spoločenského prostredia sme stavali na prirodzenej detskej zvedavosti. Kládli sme dôraz na zoznamovanie sa s blízkym a vzdialenejším prostredím MŠ na základe významných geografických a historických prvkov, najmä prostredníctvom pozorovania a následného zdieľania zážitkov a skúseností detí. V rámci podoblasti Orientácia v čase sa deti oboznamovali s režimom dňa, v ktorom poznávali jednotlivé časové úseky dňa. V súvislosti s časom si deti uvedomovali, koľko majú rokov, oslavovali svoje narodeniny a iné sviatky. Učili sa rozlišovať časové vzťahy týždňa, mesiaca a roka. Oboznamovali sa so štátnymi symbolmi, hlavným mestom Slovenskej republiky, štátnou hymnou, kreslili zástavu Slovenskej republiky. V podoblasti Dopravná výchova sme venovali pozornosť poznávaniu pravidiel cestnej premávky a dopravných pravidiel, ako i ich praktickému uplatňovaniu. Deti rozlišovali rôzne dopravné prostriedky. V súvislosti s podoblasťou Základy etikety sme sa zamerali na osvojovanie si kultivovaného správania s dodržiavaním základných pravidiel slušnosti. V súlade s podoblasťou Ľudské vlastnosti a emócie sme upriamovali pozornosť detí na vnímanie a rozoznávanie 20 pozitívnych a negatívnych emócií a vlastností u seba a u druhých osôb (detí i dospelých), presadzovali sme taktné usmerňovanie detí, ktoré ich viedlo k elementárnej sebareflexii. V rámci podoblasti Prosociálne správanie sme sa zameriavali na utváranie predpokladov pre prosociálne cítenie a správanie detí, napr. uplatňovanie vďačnosti, pomoci, obdarovania, delenia sa a pod

         

        Osvojené kompetencie:

        • Poznali svoje meno i meno kamarátov, učiteliek
        • Vedeli sa veku primerane predstaviť a nadviazať kontakt s okolím
        • Primerane používali poďakovanie, pozdrav, ospravedlnenie vzhľadom na vzniknutú situáciu
        • Vedeli sa orientovať v časových vzťahoch
        • V podoblasti Dopravná výchova poznali na elementárnej úrovni pravidlá cestnej premávky a pravidlá v role chodca či cyklistu
        • V podoblasti Geografia okolia, História okolia a Národné povedomie sa oboznámili s kultúrou a spoločenským dianím v regióne a s dominantami hlavného mesta Slovenskej republiky
        • Cez kultúrne vystúpenia a krátke besiedky realizované pre širšiu verejnosť nadobudli primerané sebavedomie a správne sociálne návyky
        • Osvojili si základy ohľaduplného správania a princípy nenásilného riešenia konfliktov (až na jednotlivcov)
        • Uvedomili si potrebu používania reflexných a ochranných prvkov
        • Bez problémov sa poďakovali, obdarovali svojich blízkych aj kamarátov, vedeli sa podeliť
        • Vedeli sa porozprávať o aktuálnych emóciách, či už pozitívnych alebo negatívnych
        • Chápali rodinu ako základný prvok spoločnosti, dôležitosť jej členov a uvedomovali si že rodina poskytuje podmienky pre zdravý a pozitívny vývoj

         

         

         

        Rezervy:

        • Mnohí dostatočne neovládali svoju impulzívnosť a nerešpektovali základné prosociálne vzťahy a prejavy, často sa škriepili, žalovali na kamaráta, nesprávali sa k sebe ohľaduplne
        • Niektorí nedokázali riešiť vzniknutú situáciu (problém) nenásilnou formou
        • Jednotlivci mali problém s dodržiavaním pravidiel v triede.

         

        Odporúčania:

        • Prehlbovať rešpektovanie pravidiel i detí navzájom
        • Naďalej dbať na uplatňovanie pozdravu, poďakovania či iných žiadúcich a očakávaných sociálnych prejavov
        • Hľadať riešenia konfliktov napríklad kompromisom
        • Dramatickou činnosťou a hudobno-pohybovými hrami posilňovať prosociálne správanie a kooperovanie v skupine

         

        Vzdelávacia oblasť:  Človek a svet práce

        V rámci tejto vzdelávacej oblasti sme sa snažili utvárať a rozvíjať základné zručnosti dieťaťa zvládať úkony bežného dňa a zručnosti pri používaní nástrojov potrebných v bežnom živote, pričom sme kládli dôraz na rozvíjanie tých, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre dieťa dôležité; napríklad vytváranie grafomotorických dispozícií, lepšie zvládanie sebaobslužných činností, zvládanie bežných úkonov v domácnosti. Deťom sme vytvárali dostatočný priestor s dostatočným materiálnym zabezpečením na to, aby každé malo rovnakú možnosť prakticky si rozvíjať zručnosti, ktoré sú špecifikované vzdelávacími štandardmi. Deti mali možnosť rozvíjať si elementárne technické myslenie konštruovaním z rôznych stavebníc podľa predlohy i podľa vlastných predstáv, skladaním z papiera, spájaním materiálov. Naučili sa trpezlivosti a zodpovednosti v súvislosti s dokončením začatej úlohy. Pri vytváraní rôznych výrobkov z papiera, plastu, dreva spoznávali vlastnosti materiálov, učili sa využívať informácie o materiáloch. Pozorovali vlastnosti predmetov, formou pokusu a omylu skúšali rôzne riešenia, tvorivo pristupovali k využívaniu dostupných materiálov a nástrojov. Výchovnovzdelávacia činnosť prebiehala v súlade s podoblasťami: Materiály a ich vlastnosti, Konštruovanie, Užívateľské zručnosti, Technológie výroby, Remeslá a profesie.

         

        Osvojené kompetencie:

        • Vymenovali rôzne prírodné materiály, ich vlastnosti aj využitie
        • Vhodne využívali materiáli pri modelovaní objektov a výrobe jednoduchých nástrojov
        • Pracovali s rôznym drobným materiálom, čím si cvičili vizuomotorickú koordináciu
        • Relatívne dobre opisovali postup zhotovenia niektorých výrobkov
        • Efektívne a bezpečne manipulovali s náradím a náčiním
        • Veľmi radi konštruovali a vytvárali trojrozmerné objekty (najmä zo stavebníc), ktoré vedeli pomenovať a fantazijne prispôsobovať
        • Dobre pomenovávali a na elementárnej úrovni poznali pracovnú náplň mnohých povolaní, ktoré radi v hrách imitovali
        • Poznali niektoré tradičné remeslá (hrnčiarstvo, košikárstvo..)
        • Spoznávali vlastnosti materiálov a predmetov a pokusom a omylom skúšali rôzne riešenia.

         

        Rezervy:

        • Niektoré deti nedokázali zhotoviť daný predmet podľa predlohy
        • Nedostatky pri dodržiavaní bezpečnostných pravidiel pri používaní rôznych nástrojov a materiálov

        Odporúčania:

        • Vytvárať lepšie podmienky pre prácu s pracovnými nástrojmi
        • Naďalej hlbšie spoznávať a podľa možností aj aktívne vyskúšať mnohé ,aj netradičné, ľudové remeslá
        • Častejšie používať návody a schémy pri skladaní, vytvárať podnety ku konštruovaniu podľa schémy a návodu
        • Preferovať hry a manipuláciu s netradičnými, prírodnými i odpadovými materiálmi, vyrábať z nich darčeky pre rodičov na rôzne besiedky
        • Využívať spoluprácu s inými inštitúciami – policajtmi, hasičmi, psovodmi

         

        Vzdelávacia oblasť:  Umenie a kultúra

         

        Hudobná výchova

        Hudobné činnosti boli zaraďované v rôznych činnostiach počas dňa. Hudba bola pre deti zdrojom kladného citového zážitku a radosti, založená na zážitkovom a činnostnom princípe výchovy hudbou a k hudbe. Deti si rozvíjali sluchové vnímanie reagovaním na hlasitosť, dĺžku, farbu a výšku tónu. Pri speve piesní sme dbali na správne dýchanie, dodržiavanie tempa a rytmu. Deti poznajú bohatý repertoár piesní a hudobno-pohybových hier. Zapájali sa do prípravy rôznych sviatkov a kultúrno-spoločenských udalostí. Rozvíjali sme cit pre rytmus, melódiu a harmóniu. V inštrumentálnych činnostiach deti aktívne vnímali rôzne zvuky a tóny a používali Orffove nástroje. Manipulácia s nástrojmi Orfovho inštrumentára navodzovala atmosféru radosti, emocionálnych zážitkov a citového uspokojenia. Deti tak získali základy pohybovej kultúry a rytmiky. Obohatili si svoj repertoár o množstvo piesní – umelých a ľudových, učili sa rozlišovať piesne podľa melódie, rytmiky a adekvátne reagovať na dirigentské gestá. Skupinovým a sólovým spevom si prehlbovali zmysel pre krásu spevu, rytmiku a dynamiku. Nezabúdali sme ani na ľudové zvyky, tradície a folklór.

         

        Výtvarná výchova

        Prostredníctvom výtvarného stvárnenia deti vyjadrovali svoje myšlienky, pocity. Dôraz sme kládli i na zážitok z tvorby, teda proces, nie len výsledný produkt. Deťom sme ponúkali podnety, námety, usmernenia, viedli ich k používaniu rôznorodých výtvarných techník, nástrojov či materiálu, rozvíjali ich tvorivosť, zručnosti pri narábaní s výtvarným materiálom a jemnú motoriku. Rešpektovali sme psychické dispozície detí, podporovali sme vývoj detskej kresby v súlade s typickými prvkami detského výtvarného prejavu a podporovali sme ich pri realizácii svojich predstáv. Priestory tried, šatní boli bohato vyzdobené prácami detí ku každému ročnému obdobiu, obsahovému celku, téme týždňa po celý školský rok. Práce detí boli odrazom tvorivosti, experimentovania, fantázie. Viacero detských prác bolo v priebehu roka zaslaných do rôznych výtvarných súťaží.

        Osvojené kompetencie:

        • Oboznámili sa s primeraným počtom detských piesni a hudobno-pohybovými hrami
        • Rozvíjali rytmické cítenie prostredníctvom rôznych riekaniek, rečňovaniek, detských piesní.
        • Dokázali bez problémov pomenovať rytmické nástroje a snažili sa ich používať pri sprevádzaní riekaniek i piesní
        • Ovládali správne spevácke dýchanie, ktoré precvičovali formou dychových rozcvičiek a hier s dychom
        • Vyjadrovali obsah riekaniek, piesní a hudby, kultivovaným tanečným pohybom
        • Snažili sa dodržiavať pravidlá v hudobno-pohybových hrách
        • Prezentovali jednoduché tanečné choreografie na kultúrno – spoločenských podujatiach počas školského roka. Väčšina zvládala tanečné prvky na primeranej úrovni
        • Oboznámili sa s rôznymi výtvarnými technikami a náčiním
        • Radi a s obľubou modelovali jednoduché figurálne a geometrické tvary
        • Skladali jednoduché papierové skladačky
        • Väčšina detí rozoznávala základné aj zmiešané farby, hravo experimentovali s farbami a mali základnú predstavu o miešaní farieb
        • Prostredníctvom hravých výtvarných činností vyjadrovali svoje predstavy, rozvíjali svoju fantáziu a tvorivosť, návyky a zručnosti
        • Upevnili si správny návyk pri držaní kresliaceho nástroje

         

        Rezervy:

        • Niektoré deti mali značné problémy pri vyjadrení charakteru skladby prirodzeným pohybom resp. pohybovou improvizáciou, chýbala ladnosť pohybu
        • Jednotlivci nerešpektovali pravidlá pri hudobno -pohybových hrách
        • U niektorých detí pretrváva nesprávne držanie grafického materiálu
        • Nedostatočná presnosť  a zručnosť pri skladaní papiera
        • Niektoré deti si neosvojili správnu techniku strihania a lepenia
        • Niektoré detí nedostatočne zvládali kresliť veku primerane ľudskú postavu a väčšina detí mala problém nakresliť zvieraciu postavu
        • Nevedeli dostatočne spolupracovať pri hudobných činnostiach

        Odporúčania:

        • Naďalej rozširovať repertoár piesní, riekaniek a vyčítaniek
        • Spestrovať aktivity hrou na detských hudobných nástrojoch
        • Častejšie využívať Orffov inštrumentár
        • Vytvárať priestor a rôzne možnosti počúvania detských hudobných skladieb
        • Zamerať sa na častejšie používanie nožníc – voľné i cielené strihanie a vystrihovanie
        • Uprednostňovať spontánny výtvarný prejav, modelovanie, priestorové vytváranie s dôrazom na sebavyjadrenie

         

        Vzdelávacia oblasť:  Zdravie a pohyb

        Ciele z tejto vzdelávacej oblasti sme plnili v priestoroch tried, na školskom dvore, formou turistických vychádzok a výletov do prírodného okolia. Pohybové aktivity a pohyb boli rozvíjané v hrách, pohybových a relaxačných cvičeniach, v rámci pobytu vonku a spoločných pohybových aktivitách a súťažiach. Pri cvičení sme využívali rôzne druhy motivovaných cvičení, hudbu, dostupné telovýchovné náčinie a náradie. Deti si postupne osvojovali telovýchovné názvoslovie, správne držanie tela, koordináciu pohybov, zvýšila sa pohybová výkonnosť, vôľové vlastnosti, sebakontrola, schopnosť spolupracovať v skupine, dodržiavanie stanovených pravidiel v hre, súťaženie v duchu fair play. V maximálnej miere bol na pohyb využívaný školský dvor, ktorý deťom poskytoval priestor na rôzne aktivity s využitím variabilných hrových prvkov. Deti majú na veku primeranej úrovni zvládnuté sebaobslužné činnosti, hygienické návyky aj návyky kultúrneho stolovania.

         

        Osvojené kompetencie:

        • Mali pozitívny vzťah k pohybovým aktivitám a súťažiam
        • Zvládli krátke turistické vychádzky
        • Osvojili si základné hygienické návyky a primerane zvládli samoobslužné činnosti
        • Udržiavali poriadok vo svojom okolí
        • Manipulovali s rôznymi druhmi náčinia
        • Poznali primerané množstvo hudobno-pohybových hier v ktorých dodržiavali pravidlá
        • Zvládali základné lokomočné pohyby primerane veku
        • Vykonávali základné postoje a polohy podľa pokynov učiteľky (stoj, drep, kľak, ľah, sed).
        • Dokázali vysvetliť, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie, identifikovali znaky ochorenia a zdravia a vedeli uviesť príklady zdravej a nezdravej výživy
        • Cez spoluprácu so ZUŠ Bačkov nadobúdali deti ešte pestrejšie možnosti tanečného a pohybového vyžitia

         

        Rezervy:

        • U jednotlivcoch - nesprávne držanie tela a technika pri chôdzi
        • Neosvojené niektoré sebaobslužné činnosti (niektoré deti mali problém so zapínaním gombíkov, navliekaním šnúrok, ich viazaním)
        • Nesprávna technika cvikov
        • Nízka úroveň pohybovej zdatnosti, vytrvalosti a 
        • Chýbala ladnosť pri pohybe v tanečných choreografiách

         

        Odporúčania:

        • Častejšie využívať telovýchovné chvíľky ako psychohygienickú prestávku vo výchovno- vzdelávacom procese
        • Naďalej a častejšie zaraďovať cvičenia na podporu správneho držania tela a precvičovanie klenby nohy
        • Spolupracovať s rodičmi a odborníkmi pri odstraňovaní problémov súvisiacich s nesprávnym držaním tela, plochonožia atď.
        • Naďalej zdokonaľovať samoobslužné činnosti, hygienické návyky a základy kultúrneho stolovania
        • Rozširovať repertoár hudobno-pohybových hier.

         

        Predkladaná správa vyjadruje to, čo sa nám vo výchovno – vzdelávacom procese podarilo dosiahnuť aj vďaka spolupráci s rodinou, ZŠ, OcÚ. Podujatia a aktivity realizované pre rodičov a verejnosť, posilnili vzájomné vzťahy a dôveru voči materskej škole a jej zamestnancom. 

        Záver:

        Aj v nasledujúcom školskom roku 2025/2026 sa budeme snažiť zefektívniť výchovno – vzdelávaciu prácu v MŠ v spolupráci so Základnou školou, s obcou, so zákonnými zástupcami detí. Naším cieľom je čo najlepšie pripraviť deti predškolského veku na vstup do základnej školy, vytvoriť im predpoklady k rozvíjaniu schopnosti učiť sa a vzdelávať po celý život.